Professor Luciano Borges

Especialistas: tecnologia nas escolas depende de mais conteúdo

2012-02-08T08:31:00.005-03:00

Especialistas concordam que o sucesso do uso das tecnologias em educação não depende apenas da plataforma utilizada, mas sim da forma como a escola irá inserir essas ferramentas no aprendizado e também dos conteúdos digitais disponíveis.

Depois de prefeituras e governos estaduais receberem ou adquirirem cerca de 574 mil laptops por meio do Programa Um Computador por Aluno (UCA), o Ministério da Educação (MEC) acena com a possibilidade de inserir os tablets nas salas de aulas das escolas públicas brasileiras. Especialistas concordam que o sucesso do uso das tecnologias em educação não depende apenas da plataforma utilizada, mas sim da forma como a escola irá inserir essas ferramentas no aprendizado e também dos conteúdos digitais disponíveis.
A diretora da Fundação Pensamento Digital, Marta Voeclker, aponta que a escola pode "mudar de paradigma" a partir da tecnologia. Ela ressalta que o uso das máquinas - seja um computador, laptop ou tablet - pode transformar a lógica do aprendizado. Alunos deixam de ser meros "recebedores" de conteúdo e podem evoluir para autores. "A tecnologia nos ajuda a sair de uma educação por instrução e memorização para uma educação de construção e colaboração. Umatecnologia que a criança use a imagem, escreva e formalize ali seu entendimento. Se tenta mudar a escola há 100 anos e a tecnologia vem ajudar nisso", explica.
Sob esse ponto de vista, Marta defende que o "hardware" não importa tanto. O essencial é ter à disposição ferramentas que possibilitem um uso educacional de laptops e tablets para que as máquinas não sejam meros reprodutores dos conteúdos que já estão nos livros didáticos. "A escola vai aos poucos se tornando digital, os professores estão fazendo blogs, a gente se apropria das redes sociais, mas não há algo pensado para a escola que precisa de uma transição para a época digital", aponta.
A especialista no uso das tecnologias da educação ressalta, entretanto, que essa transição da escola analógica para a digital precisar ser feita aos poucos. Leva tempo e exige uma reflexão da sociedade a respeito do que se espera da escola. "Quando o educador começa a trabalhar esses projetos chega um momento que o sistema não reconhece o que ele está fazendo. Isso está acontecendo em todo o mundo. No Brasil nós temos um ambiente mais propício à mudança, até do ponto de vista da legislação. Mas é uma mudança grande porque aí chegam as avaliações que hoje ainda se baseiam muito na memorização", diz Marta. "O que precisava é de um pensamento estratégico dentro do governo para pensar esse assunto a longo prazo", completa.
Para Ilona Becskeházy, diretora da Fundação Lemann, a primeira e principal estratégia é buscar conteúdos pedagógicos que possam ser acessados por meio dos equipamentos. "Se você não selecionar conteúdo de alto padrão, tanto faz se é papel, lousa, ou tablet. E isso a gente não faz no Brasil. A lógica deveria ser: primeiro você busca o conteúdo e depois você procura como é a melhor maneira de distribui-lo. Se ele for bom pode ser até um mimeógrafo", critica.
Em 2012, pela primeira vez, o edital publicado pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) para a compra dos livros didáticos que são distribuídos às escolas públicas do País inclui os chamados "objetos educacionais complementares aos livros didáticos". Isso significa que as editoras poderão apresentar conteúdos em formato digital que, se aprovados, poderão ser adquiridos pelo governo para uso na rede pública.
Fonte: terra.com.br
Extraído de http://www.portaleducacao.com.br

Educação dos filhos começa pelo respeito aos pais e professores

2012-02-08T08:26:00.000-03:00

Pais que não impõe limites podem prejudicar o desenvolvimento da criança

Outro dia estava visitando uma escola que iniciava seu ano letivo. Havia várias crianças bem pequenas em adaptação. Algumas mães choravam, outras pareciam inquietas, outras irritadas. As crianças ora choravam, ora mostravam interesse e curiosidade. Uma situação bastante inquietante. Aos poucos, cada um era levado para sua sala, acompanhado pela professora, "a tia", e os amiguinhos. Porém, a curiosidade, nem sempre, suplantava a insegurança de deixar para trás o aconchego conhecido para desbravar um novo território. No olhar de cada mãe e de cada criança havia um quase "pedido de socorro". As mães pareciam estar fazendo algo imperdoável com seus filhos.

O primeiro dia de escola na vida da criança e da sua família é algo a ser celebrado, assim como o engatinhar, o caminhar e tantas outras conquistas. Entretanto, para algumas mães, é um momento de muita ambivalência, principalmente quando os pequenos são bem pequenos, por volta dos dois anos. As mães entendem que ir à escola é uma necessidade não só delas, mas dos seus filhos, porém alimentam a idéia da necessidade de controle sobre o desenvolvimento e o crescimento, e nem sempre se adequam com rapidez às mudanças inerentes ao desenvolvimento do seu filho, inclusive, encarando como um grande privilégio o acesso dos seus filhos a outra parte do processo educativo, agora fora de casa.

"Como dar o melhor aos filhos se você não faz o melhor na relação com o ambiente, com o professor, com a escola e com todos que estão inseridos no dia a dia do processo de educação?"

Voltando à cena anterior, enquanto eu passeava pela escola, observei que duas mães estavam dentro da sala de aula, achei estranho. Enfim, imaginei que para algumas crianças ou, melhor, para algumas mães, a situação havia se complicado mais. Continuei observando. Para minha surpresa, as duas mães, ora "papeavam" entre si, ora uma delas falava ao celular. A professora, muito nova, não sabia o que fazer e as crianças se agitavam. Até que num dado momento, não bastasse o desrespeito de falar ao telefone numa sala de aula, uma das mães começa a interferir nas ações da professora, sugerindo como devia agir com as crianças. Pensei: como é possível qualquer profissional, principalmente em educação, trabalhar de maneira autônoma nessa situação? Como uma mãe se vê com tanta autoridade? Dessa maneira nenhuma criança consegue aderir ao processo educacional escolar. A adaptação se tornará mais difícil e demorada!

Para completar, uma das mães reclama da escola e ameaça não voltar. Claro, estou relatando uma exceção, felizmente! De qualquer maneira, isto nos dá a idéia do que assistimos todos os dias: crianças e jovens com uma imensa dificuldade para crescer, assumir as responsabilidades próprias da sua idade, respeitar as hierarquias e seguir numa trajetória em que pai e mãe podem estar ao lado, não a frente, nem atrás. Além disso, fica mais que provado que educação ocorre por meio de atitudes coerentes, "faça o que digo e faça o que faço", por parte daqueles que são os responsáveis pela criança e pelo jovem. A velha e conhecida fórmula: exemplo.

Talvez por esta e outras razões, as famílias busquem parceiros e orientadores para o processo educacional dos seus filhos. As estantes das livrarias estão cada vez mais abarrotadas de livros sobre educação infantil. Entretanto há algo que não se pode ensinar por meio da teoria: a atitude de respeito para com o mundo que cerca cada família.

Os exemplos que trouxe são rápidas ilustrações do que chamo de atitude de respeito por aqueles que são fundamentais na educação das crianças: professores. Quando os adultos que cuidam das crianças não conseguem exercitar o respeito no seu dia-a-dia, dificilmente, poderá se esperar delas atitudes de respeito em relação aos adultos.

Fonte: minhavida.uol.com.br

Extraído de http://www.portaleducacao.com.br

SISU divulga lista de primeira Chamada 2012

2012-01-13T22:35:00.000-03:00

O SISU já divulgou a lista de primeira chamada dos aprovados para os cursos ofertados.

Consulte a lista acessando o link abaixo:

http://sisu.mec.gov.br/selecionados

A Privataria Tucana

2011-12-19T08:37:00.000-03:00

Descrição: Prepare-se, leitor, porque este, infelizmente, não é um livro qualquer. A “PRIVATARIA TUCANA” nos traz, de maneira chocante e até decepcionante, a dura realidade dos bastidores da política e do empresariado brasileiro, em conluio para roubar dinheiro público. Faz uma denúncia vigorosa do que foi a chamada Era das Privatizações, instaurada pelo governo de Fernando Henrique Cardoso e por seu então Ministro do Planejamento, José Serra. Nomes imprevistos, até agora blindados pela aura da honestidade, surgirão manchados pela imprevista descoberta de seus malfeitos.
Amaury Ribeiro Jr. faz um trabalho investigativo que começa de maneira assustadora, quando leva um tiro ao fazer reportagem sobre o narcotráfico e assassinato de adolescentes, na periferia de Brasília. Depois do trauma sofrido, refugia-se em Minas e começa a investigar uma rede de espionagem estimulada pelo ex-governador paulista José Serra, para desacreditar seu rival no PSDB, o ex-governador mineiro Aécio Neves. Ao puxar o fio da meada, mergulha num novelo de proporções espantosas.

Fonte: http://www.baixeturbo.org/2011/12/download-livro-a-privataria-tucana-pdf/

Programação para os Festejos Beneditinos e Marujada 2011

2011-12-13T21:27:00.002-03:00

Não sabe onde vai.........ouça o "chamado" dos tambores da Marujada e venha para a "terra das palmeiras imperiais'........

Alunos do CE João Paulo II no IFPA-Brgagança

2011-12-13T21:18:00.002-03:00

Os alunos das oitavas séries MLM e JR visitaram na manhã desta terça-feira (13-12), as instalações do Campus do IFPA-Bragança. Acompanhados pelos professores Leonardo Monteiro e Luciano Borges, os alunos ficaram conhecendo um pouco mais dos cursos oferecidos pelo IFPA em Bragança, e quais os procedimentos sobre o processo seletivo 2012.

Reencontro com os colegas do tempo da Faculdade .....10 anos depois..

2011-12-09T22:29:00.000-03:00

Inesquecíveis..........

IFPA-Bragança / Processo Seletivo 2012

2011-12-07T22:01:00.001-03:00

Edital completo do Processo Seletivo 2012 do IFPA-Campus Bragança.

Faça download na seção documento ou clique no link abaixo

Edital2012

Fonte: http://braganca.ifpa.edu.br/index.php?option=com_content&view=article&id=85%3Aprocesso-seletivo-2012&catid=75%3Anoticias&Itemid=164&lang=pt

Livro didático: a ferramenta do aprendizado

2011-11-28T06:51:00.000-03:00

Segundo especialistas, o livro didático auxilia muito o trabalho do professor

Por Andréa França

andreafranca.oerj@gmail.com

Leia no link abaixo

http://oestadorj.com.br/?pg=noticia&id=8127&editoria=Pa%EDs&tipoEditoria=

CE João Paulo II realiza 2 simulado - 2011

2011-11-18T13:42:00.000-03:00

Os alunos do CE João Paulo II realizaram na manhã desta sexta-feira, 18-11, o 2º Simulado - 2011, em preparação ao período da 4ª avaliação que será realizada na primeira quinzena de dezembro.

Assim como no primeiro semestre, no simulado constaram questões de múltipla escolha, envolvendo todas as disciplina do currículo escolar, das 5ª a 8ª séries.

Alunos da 5ª série Gerson Guimarães

A greve continua, Jatene a culpa é tua!

2011-11-08T06:12:00.000-03:00

A categoria da educação da rede estadual, com a participação de mais de mil trabalhadores/as reunidos em Assembleia Geral na manhã desta segunda-feira (7) decidiram por unanimidade em continuar em greve. A decisão dos/as trabalhadores/as se baseou na total falta de confiança na justiça que rasga a decisão do STF contrariando as instâncias jurídicas em sua hierarquia e o princípio da autonomia dos poderes, favorecendo explicitamente ao poder executivo. Vale lembrar que faz parte da história deste sindicato enfrentar governos que ousaram atacar os direitos dos educadores. A categoria nunca se curvou e nem se curvará a juízes descompromissados com a justiça, nossa luta é correta, constitucional e tem apoio da sociedade que também luta por condições mínimas não apenas na educação, mas em todos os serviços públicos.

Infelizmente, o magistrado paraense não enxerga a necessidade de investimento, responsabilidade e valorização dos profissionais que trabalham sem infraestrutura e sob pressão constante de direções ditadoras ou expostos à violência. O Piso Salarial Nacional já é pago na maioria dos governos estaduais e municipais, o que deixa mais uma vez o Pará atrasado no cenário educacional.

A educação no Pará é degradante, não aguentamos mais tanto descaso. Diante disso, professores e técnicos não retornarão as atividades até que seja reconhecido o real valor do educador. Não abrimos mão de fazer valer a decisão do STF, mas para isso a justiça estadual precisa ser coerente, imparcial e decidir baseado nos fatos e não continuar com sua visão unilateral e ceder às pressões deste Governo.

Simão Jatene, sem dar a devida atenção à educação, já provou que não está preocupado em melhorar a educação e a cada dia tem tentado colocar a sociedade contra o movimento, porém, os profissionais da educação não são pautados pela (in) justiça do Estado, E sim somos pautados pela valorização e respeito à comunidade que é nosso maior objetivo e compromisso.

Governador quem usa de má fé é quem se utiliza do poder para de forma maniqueísta e maquiavélica sobrepujar aos outros poderes constituídos e a população que necessita dos serviços públicos. Apresentando-se sempre como a vítima da situação quando de fato é o único que pode apontar para a saída desse impasse. Manteremos firme a bandeira da luta em defesa de nossos direitos e por uma escola pública, gratuita, laica e de qualidade social para o nosso povo.

“Não me entrego sem lutar
Tenho ainda coração
Não aprendi a me render
Que caia o inimigo então.”

Fonte: http://www.sintepp.org.br/v2011/noticias/index.php?id_noticia=61

Justiça mais uma vez dá provas de parcialidade e criminaliza os movimentos

2011-11-04T19:25:00.000-03:00

Ao determinar pela volta ao trabalho dos grevistas acatando o pedido do Governo Jatene, a justiça do Estado, legitima a proposta do Governo que é dar o calote nos direitos dos trabalhadores em educação paralisados desde o dia 26 de setembro.

Esta forma diferenciada da justiça, ao avaliar e julgar as ações movidas contra os movimentos sociais, já vinha sendo noticiada pela imprensa marrom do Pará na semana passada. Pois, tanto o Governo quanto a grande mídia já eram sabedores desta decisão.

A justiça que temos hoje, infelizmente, não está voltada para o atendimento e superação das mazelas sociais praticadas pelos ganter’s do poder que mais uma vez se põe contra a sociedade, revelando uma visão torpe do direito meramente de propriedade, onde deveria prevalecer a função social do judiciário.

Assim, com a mesma mão que tenta obrigar a classe trabalhadora a usar mordaça, por outro lado, coloca em xeque o poder da mais alta corte deste país, pois prefere agradar ao Governo Jatene, seu patrão, do que ser o reprodutor e guardião das decisões emanadas pelo STF, que reconheceu a constitucionalidade de uma lei federal.

Dizemos ainda, que um simples servidor público desmerece centenas de representantes do povo na Câmara Federal que legislaram para criação da Lei do Piso Salarial Nacional do Magistério. Perguntamos, para que eles servem então? ou a quem a justiça serve?

A Coordenação Estadual do Sintepp, independente da resposta da Justiça do Estado, convoca todos (as) trabalhadores (as) para participarem da Assembleia Geral nesta segunda-feira (7), no Centro Social de Nazaré, às 09 horas para decidir os rumos do movimento.

Avançar sempre, recuar jamais! Nenhum direito a menos!

fonte: http://www.sintepp.org.br/v2011/noticias/index.php?id_noticia=59

Professores de matemática poderão se inscrever para especialização em Bragança

2011-10-26T15:13:00.000-03:00

Estão abertas até o dia 27 de outubro, as inscrições para o curso de Especialização no Ensino de Matemática para a Educação de Jovens e Adultos (EJA), cujo público alvo, são os professores licenciados em matemática e que atuem no ensino fundamental ou no EJA em escolas da rede pública.O curso será ministrado no município de Bragança, no nordeste do Estado e terá a duração de 12 meses, com início previsto para o dia 12 de novembro de 2011 e término no dia 17 de novembro de 2012. Quem almeja uma vaga deve fazer sua inscrição no Campus Universitário de Bragança- Faculdade de Matemática (FAMAT), na avenida Leandro Ribeiro, S/N, no bairro da Aldeia. O curso é gratuito, com aulas aos finais de semana, sempre em período integral, através da modalidade presencial modular.A carga horária total do curso é de 435 horas, divididas entre teoria (405h) e prática (30h). Para se inscrever, o docente deverá preencher a ficha de inscrição e apresentar xerox e original dos seguintes documentos: RG e CPF; Diploma ou comprovante de conclusão do curso superior de Licenciatura Plena em Matemática; Histórico Escolar; Curriculum Vitae, devidamente comprovado, com autenticação em cartório ou apresentação dos originais e uma foto 3x4.

Maiores informações podem ser obtidas através do telefone:
(91) 3425-1593 Ramal: 249.

Fonte: Ascom/Seduc http://www.seduc.pa.gov.br/portal/index.php?action=Noticia.show&idnoticia=1259&idareainteresse=1

IFPA - PROCESSO SELETIVO 2012

2011-10-26T15:11:00.000-03:00

O IFPA – Campus Bragança está em plena fase de preparação do Processo Seletivo 2012, no qual haverá vagas nas modalidades de ensino técnico, Integrado ao Ensino Médio e Subsequente, nos cursos de: Pesca, Aquicultura, Hospedagem, Informática, Petróleo e Gás, Edificações e Agropecuária.

Os cursos técnicos Integrados são direcionados para quem já conclui o Ensino Fundamental, no qual o aluno fará o Ensino Médio juntamente com as disciplinas técnicas de acordo com o curso selecionado, com duração média de três anos a três anos e meio. Enquanto os cursos na modalidade Subsequente são para os candidatos que já concluíram o Ensino Médio e desejam uma formação técnica, estes cursos tem uma duração média de um ano e meio.

As provas serão compostas por 50 questões de múltipla escolha com conteúdos de acordo com a modalidade de ensino, neste anos os conteúdos programáticos foram reformulados pelo corpo docente do IFPA, tendo como documentos base os Parâmetros Curriculares Nacionais, para os Cursos Integrados e a Matriz de Referência do ENEM, para os Cursos Subsequentes, que estão disponíveis a seguir:

Conteúdo Programático para o Integrado

Conteúdo Programático para o Subsequente

A Comissão do Processo Seletivo.

O início das inscrições está previsto para Dezembro e as provas para Janeiro ou Fevereiro de 2012, o Edital será lançado em breve com informações mais detalhadas.

aninhammoreira@yahoo.com.br

Informações recebidas por e-mail de

Conciliação: Governo faz proposta vergonhosa aos trabalhadores

2011-10-20T10:43:00.001-03:00

A vergonhosa proposta do Governo Jatene apresentada em mesa de conciliação chamada pelo Juiz Elder Lisboa prevê o pagamento do piso salarial em 24 meses. A direção do sindicato imediatamente rechaçou tal proposta,pois demonstra o desrespeito com a educação e os trabalhadores em greve contabilizada em 15 dias letivos. Esta foi a proposta mais vergonhosa e indecente retrocedendo entre todas apresentadas até hoje pelo Governo Jatene, com aval dos super-secretários Nilson Pinto e Alice Viana.

Quanto ao desconto dos dias parados o juiz declarou que julgou a abusividade da greve e não a sua ilegalidade, e afirmou que caso o Estado desconte os dias parados irá sentenciar a devolução do dinheiro descontado ilegalmente. É importante ressaltar que faz um discurso e pratica outro, pois sabemos que longe da mesa de negociação, o governo pratica através de seus diretores e gestores o assédio moral, ameaçando o corte do ponto e na frente na justiça alega outra prática.

Em nossa assembleia geral chamada para o dia 21 de outubro [sexta-feira], às 09 horas da manhã, na Praça do Operário serão apresentados os informes da audiência de forma esmiuçada para a categoria. “Sabemos que a categoria não concordará com esta postura ridícula do Governo Jatene, por isto vamos dialogar com a categoria e a sociedade para intensificar ações que demonstra que o Governo de Simão Jatene de fato é o verdadeiro intransigente nessa história”, afirma Williams Silva – Coordenador Geral do Sindicato

Todas e todos à assembleia geral na Pça do Operário – São Brás.
Intensificar a mobilização para termos uma grandiosa assembleia.

Avançar sempre, recuar jamais!

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PAUTA DE REIVINDICAÇÕES DO SINDICATO

1 – PSPN: A Lei nº. 11738/2008 que regulamenta o Piso Salarial Profissional Nacional, legitimada pelo acórdão publicado pelo STF, em 24/08/2011. O governo do estado vem afirmando que não paga integralmente o piso nacional em função da não previsão orçamentária e que aguarda a complementação do MEC para que isso ocorra, nós por outro lado achamos que se há a garantia do MEC é possível que os deputados utilizem de suas atribuições e votem em caráter de urgência uma emenda parlamentar que garanta um remanejamento de verbas que possibilite o pagamento do piso.

2 – SOME: O Sistema de Organização Modular de Ensino, que atende o interior do Estado ainda não está regulamentado por lei. No PCCR ficou definido que seria feito por lei complementar. O governo do Estado afirmou que colocaria a proposta em caráter de urgência na ALEPA, mas até o momento não o fez, por isso estamos apresentando nossa proposta para imediata apreciação e votação.

3 – Especialistas em Educação: no PCCR aprovado ano passado, não foi incluída a redação acordada com os deputados e governo na época, que se refere aos pedagogos e que tem a ver com o artigo 4º da Lei nº 7047. O governo ficou de apresentar em caráter de urgência a mudança, mas até agora não o fez, levando-nos a não acreditar nas palavras do próprio.

4 - PCCR Unificado: Infelizmente nosso PCCR versa apenas sobre o magistério deixando de fora milhares de servidores da educação, todavia ficou determinado na lei que em 2011 se faria a unificação por meio de lei complementar, o que não aconteceu. Pensamos que é fundamental abrir imediatamente a discussão da inclusão, levando em consideração todos os servidores, definindo um calendário para que isso ocorra.

5 – Hora Atividade e Jornada de Trabalho: propomos a discussão imediata sobre a reforma do PCCR no que trata da implementação da hora atividade, até o momento não efetivada pelo governo do Estado. De acordo com o plano, o percentual da jornada para exercício fora de sala de aula é de 20%, em contra-partida a Lei 11.738/2008 determina que 1/3 da jornada de trabalho seja cumprida em atividades pedagógicas fora de sala de aula, portanto é urgente a aplicabilidade da lei.

6 – Progressão Horizontal: foi aprovada a progressão por tempo de serviço de 0,5% no atual PCCR, valor irrisório e que não valoriza o servidor, neste sentido propomos a revisão imediata deste percentual pelo percentual estipulado no Estatuto do Magistério de 3,5%.

7 – Verbas para a Educação: considerando o prazo para aprovação da LDO e do PPA, 2012, queremos pautar o debate acerca da necessidade imperiosa de alocação de mais verbas para a educação pública em função dos resultados obtidos nas avaliações em nível nacional e por conta das condições precárias das escolas, particularmente, pelo interior do estado.

8 – Abono dos dias parados na greve: o SINTEPP, respeitando seu compromisso histórico em defesa de uma educação pública de qualidade, assume o compromisso de garantir a reposição dos dias parados em função da greve, mas isto está condicionado ao não desconto dos dias parados, em função da greve. Ademais, o sindicato cobra do governo sua co-responsabilidade com o cumprimento do calendário letivo e a ameaça, se realmente for levada à cabo, de descontar os dias parados, não ajuda, ao contrário empurra o movimento para uma situação difícil.

9 – Gestão Democrática: este é um tema caríssimo para os (as) trabalhadores (as) da educação. Na verdade, esta questão está no mesmo nível de prioridades da valorização profissional e do financiamento da educação. O fortalecimento dos Conselhos Escolares, o incentivo às formas de participação e controle social, por parte da comunidade escolar e, particularmente, a eleição direta para diretor (as), são questões sem as quais não construiremos uma educação pública efetivamente de qualidade, rompendo definitivamente com o clientelismo, com o assédio e com a privatização do serviço público.

10 – Base de Cálculos da Remuneração: Na pressa de implantar o PCCR, em função da possibilidade de concorrer à complementação de recursos da União, para o pagamento do piso salarial, o governo cometeu erros. Vários trabalhadores (as) tiveram, contraditoriamente, redução salarial em função da mudança da base de cálculo, sem que isto tenha sido negociado, sequer informado em mesa de negociação. Portanto, além da surpresa desagradável para muitos, causou estranheza a medida do governo. Neste sentido, reivindicamos a base de cálculo que historicamente foi utilizada pelo estado, inclusive por este governo na sua primeira edição e até o mês de agosto deste ano.

Fonte: http://www.sintepp.org.br/v2011/noticias_destaque_2/index.php?id_noticia=9

Edital do Mestrado em Geografia PPGEO/UFPA 2012

2011-10-13T08:45:00.002-03:00

A Universidade Federal do Pará, através do Instituto de Filosofia e Ciências Humanas, torna público o Edital para a seleção de candidatos à turma 2012, do Curso de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Geografia. Serão ofertadas catorze vagas na área de concentração Organização e Gestão do Território. Dentre as catorze vagas, doze estão destinadas para a Demanda Social, e duas aos candidatos docentes e técnicos administrativos da UFPA. As inscrições acontecem do dia 05 de outubro até o dia 04 de novembro. As etapas de avaliação iniciam de 16 a 30 de novembro, com prova escrita, avaliação de projeto de pesquisa, defesa do projeto e avaliação do Currículum Vitae. O resultado final da seleção de mestrado está previsto para dezembro 2011.

Veja aqui o edital completo

fonte: http://www.ufpa.br/ppgeo/index.php?option=com_content&view=article&id=98:edital-do-programa-de-pos-graduacao-em-geografia-2012

Comunicado Especialização em Mídias na Educação

2011-09-17T08:19:00.000-03:00

A Coordenação do Curso Mídias na Educação, comunica que, em função dos recursos financeiros para o Curso Mídias na Educação, em nível de especialização, ainda não terem sido liberados pela Universidade Aberta do Brasil (UAB)/ CAPES, o início do curso não acontecerá na data prevista. Assim que houver uma definição, a nova data será informada.

A comissão pedagógica permanecerá realizando as atividades de cunho pedagógico e encaminhando os processos de tramitação interna para a realização do Curso.

Mais informações: (91) 3201-8148 – E-mail: projetomidias2010@gmail.com

FONTE: http://www.aedi.ufpa.br/index.php/noticias/241-comunicado-especializacao-em-midias-na-educacao.html

E-book: Redes e Comunidades

2011-08-09T14:26:00.001-03:00

Nas próximas postagens, iremos divulgar alguns dos livros digitais que têm sido recentemente lançados.

Rede e Comunidades: ensino-aprendizagem pela internet, de Jaciara de Sá Carvalho, que é a síntese da dissertação de mestrado da autora na FE-USP, “situa, no centro das atenções, as ideias de redes virtuais de aprendizagem e de comunidades virtuais de aprendizagem, esclarecendo alguns aspectos cruciais das questões educacionais envolvidas e possibilitando o enriquecimento da prática pedagógica”, conforme o prefácio de Nilton José Machado.O livro, que foi editado pelo Instituto Paulo Freire, está disponível neste link.
Fonte > http://midiaseducacao.blogspot.com

E-book: A cibercultura em transformação

2011-08-09T14:16:00.000-03:00

Também há pouco foi lançado o Volume 2 da Coleção ABCiber, A cibercultura em transformação, organizado por Eugênio Trivinho, Angela Pintor dos Reis e equipe do CENCIB/PUC-SP. O trabalho está em formato digital aberto (link) e apresenta alguns capítulos abordando a cibercultura e a educação, como O desafio comunicacional da cibercultura à educação via Internet, de Marco Silva. Por sinal, a conferência da qual resulta esse texto pode ser vista nesse link.

O volume 1 da Coleção ABCiber (A cibercultura e seu espelho) também possui contribuições às discussões da educação online e está disponível na internet, podendo ser acessado no seguinte link.
Fonte: http://midiaseducacao.blogspot.com/

Atenção alunos do Curso de Mídias na Educação - 2ª e 3ª edição

2011-08-05T22:45:00.000-03:00

Pré-matrícula Mídias na Educação 2011 - Especialização

A Coordenação do Curso Mídias na Educação solicita aos cursistas do nível intermediário (2ª. e 3ª. edição) a procederem à inscrição para o curso em nível de especialização – pela Universidade Aberta do Brasil (UAB)/ CAPES, enviando a confirmação de sua participação para o email projetomidias2010@gmail.com no período de 25 de julho até 12 de agosto, garantindo assim sua matrícula no curso. No ato de confirmação da matrícula, informar o nº do CPF, nº do RG e endereço completo.

Mais informações: (91) 3201-8148

Extraído de http://aedi.ufpa.br/index.php/noticias/235-pre-matricula-midias-na-educacao-2011-especializacao.html

Servidores da Seduc receberão crédito para a compra de livros durante a Feira Pan-Amazônica

2011-08-01T13:09:00.000-03:00

Vinte e dois mil servidores efetivos da Secretaria de Estado de Educação (Seduc) foram contemplados com o bônus do Cred-Leitura 2011, um aumento de 2 mil servidores em relação ao ano passado. Criado em 2005, o bônus faz parte de um programa especial de formação continuada aos profissionais do magistério da Seduc, que tem como objetivo, estimular o aprimoramento pessoal e profissional do quadro docente através da promoção e do acesso a recursos que contribuam na formação crítica e cidadã, favorecendo o hábito da leitura, tendo em vista a melhoria da prática pedagógica.

Desde 2010, o valor do bônus é de R$ 200, e será depositado diretamente na conta bancária do servidor ou emitido pelo banco por meio de um cartão nominal à partir dia 02 de setembro, quando inicia a XV Feira Pan-Amazônica do Livro, no Hangar Centro de Convenções e Feiras da Amazônia. Para ser contemplado é necessário que o servidor seja efetivo e possua carga horária superior a cem horas e estar inserido em alguns critérios como: ocupar cargo de professor e/ou técnico de magistério; estar lotado em regência de classe ou em projetos educacionais; ser ocupante de cargos e funções técnicas como administrador, orientador, supervisor e especialista em educação; ser professor ou técnico e estar de licença para aprimoramento, prêmio, saúde, maternidade ou paternidade; ser ocupante de cargos técnicos que assessoram diretamente escolas e alunos como bibliotecários, psicólogos, fonoaudiólogos, assistentes sociais e sociólogos.O bônus deverá ser utilizado, exclusivamente, nos stands da Feira do Livro até o dia 11 de setembro quando a feira termina. A lista com o nome dos servidores comtemplados com o benefício será divulgada ainda esta semana no site da Seduc www.seduc.pa.gov.br .Segundo a coordenação do Sistema de Bibliotecas (Siebe) da Seduc, professores e técnicos lotados nos municípios de Tucuruí e Santarém deverão aguardar os Salões do Livro de seus municípios para receberem o bônus. Em Tucuruí, o salão está previsto para o final de outubro, e em Santarém, para o final de novembro. “Peço aos professores destes municípios que não venham à Belém pegar seu bônus, porque não estará liberado. Eles deverão aguardar as feiras de suas cidades, momento em que o crédito será liberado”, explicou Helen dos Anjos, coordenadora do Siebe.

Texto: Fabianna Batista

Ascom/Seduc

Extraído de http://www.seduc.pa.gov.br/portal/index.php?action=Noticia.show&idnoticia=1229&idareainteresse=1

2011-07-27T22:06:00.000-03:00

Tecnologia Social

2011-07-27T14:09:00.000-03:00

Conceito

Tecnologias sociais são soluções simples, de baixo custo, capazes de promover uma transformação social. Seu objetivo é justamente o desenvolvimento social. São iniciativas onde a comunidade é protagonista e que podem ser reaplicadas em qualquer lugar.

O conceito remete para uma proposta inovadora de desenvolvimento, considerando a participação coletiva no processo de organização, desenvolvimento e implementação. Está baseado na disseminação de soluções para problemas voltados a demandas de alimentação, educação, energia, habitação, renda, recursos hídricos, saúde, meio ambiente, dentre outras. São exemplos de Tecnologia Social: o clássico soro caseiro ( mistura de água, açúcar e sal que combate a desidratação e reduz a mortalidade infantil); as cisternas de placas pré-moldadas que atenuam os problemas de acesso a água de boa qualidade à população do semi-árido, entre outros.
Leia mais em http://www.aprenderensinarts.com.br/conteudo/tecnologia_social.php

No Brasil, a autorregulamentação publicitária é ineficiente

2011-07-21T09:20:00.001-03:00

Artigo comenta os desrespeitos do Conar em relação às propagandas destinadas ao público infantil e a falta de eficiência da autorregulamentação da publicidade

Por Gabriela Vuolo

As propostas de regulação da publicidade dirigida ao público infantil têm sido amplamente debatidas por representantes dos poderes Executivo e Legislativo junto com mercado, movimentos sociais e instituições que defendem os direitos das crianças frente às relações de consumo. De alguns anos para cá, essa discussão avançou bastante no Brasil com proposições como o Projeto de Lei 5.921/2001, que tramita na Câmara Federal, seguindo uma tendência mundial em busca de regras claras para proteger crianças menores de 12 anos dos apelos comerciais.Em muitas democracias consolidadas a regulação da publicidade já se deu de diversas formas. Na Suécia, por exemplo, é proibido direcionar esse tipo de mensagem para crianças menores de 12 anos. Na Inglaterra, a publicidade de alimentos com alto teor de açúcar, sódio e gorduras é vetada durante programação focada em um público menor de 16 anos. Até os EUA, berço da sociedade de consumo, impõe restrições para esse assunto.Porém, no Brasil, o mercado publicitário, apoiado pelos conglomerados de comunicação e pelas empresas anunciantes, resiste a qualquer tipo de política pública que tenha como objetivo criar regras para a atividade da comunicação mercadológica. O primeiro argumento contrário às tentativas de regulação é o medo da censura. O segundo é que a autorregulamentação seria suficiente para zelar pela ética na publicidade.Falar em censura quando na realidade se quer garantir a proteção da criança é no mínimo uma distorção. Impor restrições aos abusos não é censurar. Anunciar brinquedos, alimentos, celulares e até carros para crianças fere o próprio Código de Defesa do Consumidor, que trata como abusiva (e portanto ilegal) a publicidade que se aproveita da vulnerabilidade infantil. Toda criança está em processo de desenvolvimento e não tem o senso crítico formado para compreender o caráter persuasivo da publicidade.Assim, a atuação do mercado deve ter limites no momento em que ameaça ferir direitos que estão acima das relações comerciais — como é o caso dos direitos das crianças, consideradas prioridade por nossa Constituição Federal.Já as iniciativas de autorregulamentação são muito importantes, especialmente para a solução de conflitos de concorrência e para estabelecer modelos corporativos de responsabilidade socioambiental. Mas claramente não são suficientes para defender temas de interesse público, como coibir os abusos do mercado. Temos dois exemplos recentes que comprovam essa tese.No fim de junho, um parecer do Conar (Conselho de Autorregulamentação Publicitária) sobre uma denúncia feita pelo Instituto Alana contra uma campanha do McDonald’s causou perplexidade. O teor do parecer, assinado por um conselheiro do Conar e acolhido por unanimidade por duas câmaras da entidade, debochou do Alana com frases como “bruxa Alana, que odeia criancinhas” e “bruxa Alana — antroposófica, esverdeada e termogênica”. O documento ainda desconsiderou iniciativas relevantes no cenário da autorregulamentação ao se eximir de avaliar o descumprimento da empresa denunciada ao seu próprio Código de Ética e ao acordo assinado junto com outras 23 empresas do setor de alimentos para restringir publicidade para crianças menores de 12 anos.O parecer do Conar também satirizou a preocupação do Alana com os altos índices de obesidade infantil no país, que já atinge 15% das crianças. O relator limitou-se a dizer: “Da mesma forma que Suécia e Dinamarca tem por base evitar que suas crianças de olhos azuis fiquem gordinhas, o Brasil tem por base acabar com a desnutrição dos nossos meninos moreninhos”. Além de ser preconceitusa e lamentável, a declaração ignora por completo o impacto da publicidade de alimentos no problema da obesidade.O episódio levou o Instituto Alana a cortar relações institucionais com o Conar, não reconhecendo mais a entidade como um representante legítimo na fiscalização da ética na publicidade. A gravidade do caso fez com que o Conar reabrisse a denúncia do Alana, prometendo dessa vez uma avaliação mais séria. Já é tarde. A falta de compromisso e o deboche não atingiram só o Alana e sim todos os cidadãos que também defendem o não direcionamento da publicidade para o público infantil.Outro exemplo da ineficiência da autorregulamentação é o não cumprimento desse acordo de autorregulamentação firmado por 24 empresas do setor de alimentos com a ABIA (Associação Brasileira da Indústria de Alimentos) e a ABA (Associação Brasileira dos Anunciantes). Assinado em 2009, o acordo prevê que essas empresas restrinjam a publicidade de produtos com alto teor de açúcar, gorduras e sódio para crianças menores de 12 anos. As empresas deveriam se adequar às regras até janeiro de 2010. No entanto, até março daquele ano apenas 7 das 24 empresas haviam cumprido os prazos.Os argumentos de censura e liberdade de atuação simbolizam a mentalidade empresarial que ainda impera no país. Embora tenham se empenhado em assimilar o discurso da responsabilidade socioambiental nas ações de marketing, as empresas colocam o ganho financeiro como prioridade absoluta, mesmo que para isso tenham que abrir mão da ética e muitas vezes passar por cima de direitos.Está na hora de mudar e de uma vez por todas entender que a democracia se faz com discussões de igual para igual. E não com manipulação de informação.Gabriela Vuolo é coordenadora de Mobilização do Projeto Criança e Consumo, do Instituto Alana

Fonte: Recebido por email

Prefeitura inicia convocação de aprovados em Concurso

2011-07-16T19:43:00.000-03:00

Conforme anunciado em maio, a Prefeitura de Bragança publicou na manhã desta sexta-feira, (15) a Convocação dos aprovados no último Concurso Público Municipal realizado em 27 de março de 2011. Inicialmente, foram convocados 90 aprovados de um total que preencherá as 372 vagas ofertadas, para suprirem de imediato as necessidades da administração pública. Até o final do ano, novos aprovados serão convocados.

Os aprovados para os cargos de Assistente Social, Auxiliar de serviços operacionais, contador, enfermeiro, médico clínico geral, médico radiologista, motorista Cat. D, odontólogo, professor de educação física, professor de séries iniciais e ensino infantil – nível médio e professor de séries iniciais e ensino infantil – nível superior, deverão se apresentar no período de 18 a 22 de julho no Departamento de Recursos Humanos da Secretaria Municipal de Administração.

Fonte: http://www.braganca.pa.gov.br/

Meu pai, meu herói!

2011-07-13T20:53:00.000-03:00

Solidão Acompanhada

(Pe. Fabio de Melo)

Eis que agora me ajoelho aos teus pés
Nenhum canto, nenhum som, nenhuma palavra
Sou silêncio, sou quietude, és meu amado
Sou teu grito e Tu és a minha voz
Nada peço, nada imploro, nada desejo, quero apenas descansar junto de ti.
Não te falo, nem me falas
Limito-me a permanecer silencioso
Amando-te sem palavras, mas de coração
Sou teu filho, és meu Pai
Nos teus olhos deposito os meus sonhos
A ansiedade que há em mim esqueço em tuas mãos
Tua presença me invade por inteiro
Tuas mãos seguro firme, creio em ti
És minha companhia nesse instante, em que estou em profunda solidão
Não te falo, nem me falas
Limito-me a permanecer silencioso
Amando-te sem palavras, mas de coração
Sou teu filho, és meu Pai

398 anos - Parabéns Bragança

2011-07-08T13:38:00.002-03:00

Jornal O Liberal faz denúncia de Corrupção em Bragança

2011-07-02T12:12:00.001-03:00

Clínica de secretário é contratada sem licitação

Edição de 12/06/2011

BRAGANÇA

Dispensa de exigência legal reforça relações no mínimo estranhas

Contratada sem licitação para oferecer exames clínicos para a Prefeitura de Bragança, no nordeste do Pará, a clínica particular Ultrapreven, instalada no centro daquela cidade, ao lado da Igreja Matriz, mantém com a Secretaria de Saúde do município um vínculo, no mínimo, estranho. A empresa, fundada há dez anos, tem como sócios o secretário municipal de Saúde, Francisco Paulo de Araújo, e a esposa dele, Emi Moreira de Araújo.

A relação da Ultrapreven com a Prefeitura se dá por intermédio de uma segunda empresa, a EMSS Saúde, com sede em Belém, que é signatária do contrato de prestação de serviços com a Secretaria Municipal de Saúde - para o qual, segundo o próprio secretário, houve dispensa de licitação.

A EMSS Saúde recebe da Secretaria Municipal de Saúde de Bragança para oferecer, no espaço da clínica do secretário de Saúde, exames como mamografias, ecocardiogramas e densitometrias ósseas. Pelo uso dos espaços e dos equipamentos, a empresa paga a Francisco Paulo de Araújo, o secretário de Saúde, valores que ele prefere não divulgar.

A relação do médico com a empresa contratada pela prefeitura foi alvo de uma denúncia encaminhada anonimamente por um leitor para o email presidente.contracorrupcao@orm.com.br, criado pelo presidente executivo das Organizações Romulo Maiorana (ORM), jornalista Romulo Maiorana Junior, para receber denúncias de corrupção, favorecimentos e mau uso da máquina pública.

Extraído de http://www.orm.com.br/oliberal/interna/default.asp?modulo=250&codigo=537418

Méritos e preconceitos

2011-06-26T21:51:00.000-03:00

Pode-se considerar preparada para fazer suas próprias escolhas de vida e exercer cidadania toda pessoa de presumível maturidade, que domine fundamentos das ciências naturais e sociais, que saiba ler e escrever e que tenha condições operacionais de uso da aritmética. Tal pessoa não terá necessidade de ser guiada por nenhum gênio de plantão e a função do ensino básico é proporcionar aos alunos tais condições; educar também é, e deve ser sempre, libertar.

O mesmo ocorre nos demais níveis educacionais. Educação pública ou privada custa caro ao país e à sociedade para ser desviada do seu real objetivo. Educação é a verdadeira perspectiva de justiça social para milhões de brasileiros, condição indispensável para o desenvolvimento do país e o acesso à educação superior é o coroamento deste processo.

O chamado tripé da educação superior é constituído por ensino, pesquisa e extensão. São partes relevantes de algo muito importante: pesquisa, quando feita seriamente, é a garantia do futuro de uma nação; extensão é democracia, a abertura para a comunidade das benesses da universidade. Mas é o ensino que encerra em si quase toda esperança depositada pela sociedade na academia, os recursos gastos, o tempo, o labor, a dedicação dos professores, estudantes e familiares na procura por conhecimento, reconhecimento, empregabilidade e melhoria de vida.

E para que isso seja alcançado é crucial que se tenha em mente uma palavra, um verdadeiro palavrão para alguns: resultados. É impossível que se faça qualquer coisa em qualquer área ignorando os objetivos que se almeja, e educação, como todas as instituições, deve ser avaliada, fiscalizada, cobrada. Toda a sociedade paga por ela e merece retorno em forma de qualidade, de estudantes bem formados, de um país melhor.

Há uma enorme resistência quando se fala em avaliar educação, educandos e educadores. Qualquer proposta de analisar métodos e resultados nesta área gera acusações ao proponente de ser “positivista”, “fordista-taylorista” ou coisa pior; de fato, as teorias e métodos de Taylor, Fayol e Ford estão superados, mas tiveram o seu momento e a sua relevância.

A produção artesanal anterior à 1ª revolução industrial era, talvez, mais “humana”, o trabalhador tinha participação e controle em todas etapas, da obtenção da matéria prima à comercialização, podia dizer que o resultado de seu trabalho era totalmente de sua lavra. Os objetos produzidos eram o que hoje caracterizamos quase como obras de arte, únicos, individuais; o senão era a pequena escala produtiva, que os encarecia e restringia sua posse a poucos privilegiados, não esquecendo que o ingresso nas corporações de artesões seguia protocolos que enrubesceriam até mesmo os mais nepotistas.

Os processos industriais, como a linha de montagem de Henry Ford, possibilitaram que a maioria de pessoas tivesse acesso a bens de consumo, mais do que em qualquer outro momento da História.

Embora o mero consumo não traga felicidade, é evidente que o mundo seria mais limpo e silencioso com menos automóveis e que são muitas as injustiças sociais decorrentes da industrialização. Que atire a 1ª pedra quem tiver coragem de dizer isso ao cidadão que finalmente consegue comprar o seu primeiro carro; ou quem puder afirmar que os servos feudais viviam em condições comparáveis às dos trabalhadores modernos.

Carregamos, é verdade, a má consciência de uma das piores distribuições de renda do Ocidente, e relutamos em adotar melhorias que impliquem em uma atribuição madura de responsabilidades. Em função de um socialismo utópico que nunca conhecemos na prática, adquirimos ojeriza à meritocracia. A ideia de que alguém possa responder por seus atos, ser premiado por seus esforços ou punido por seus erros parece um crime de lesa pátria. A mudança de alguns velhos paradigmas certamente traria benefícios ao processo educacional.

Texto de Wanda Camargo, presidente da Comissão do Processo Seletivo das Faculdades Integradas do Brasil – UniBrasil. E-mail:assessoria@unibrasil.com.br

Divulgado Listão do Parfor- 2011-2

2011-06-26T08:28:00.001-03:00

Emoção na Igreja Santuário Mãe do Perpétuo Socorro com o Padre Antônio Maria

2011-06-24T13:23:00.002-03:00

Muita alegria na Missa celebrada pelo Padre Antonio Maria, na Igreja Santuário Mãe do Perpétuo Socorro. No final da Celebração todos os presentes se emocionaram quando o Padre Antonio Maria cantou a canção "Nossa Senhora", de Roberto Carlos, dando uma prévia de como será o show que será realizado logo mais no Ginásio Corolão, as 21 h.

inscrições para os Níveis Superior e Técnico Subsequente - IFPA Bragança

2011-06-17T18:54:00.000-03:00

Estão abertas as inscrições para os Níveis Superior(Tecnologia em Gestão Ambiental) e Técnico Subsequente(Pesca, aquicultura e Hospedagem) do IFPA Campus Bragança , leia os editais e inscreva-se no link:

http://braganca.ifpa.edu.br/

Informações recebidas por e-mail de

aninhammoreira@yahoo.com.br

CE João Paulo II realiza 1º simulado 2011

2011-06-15T14:26:00.002-03:00

O Centro Educacional João Paulo II realizou na manhã desta quarta-feira (15-06), seu primeiro simulado, envolvendo todos os alunos de 5ª a 8ª séries. No simulado constaram questões de múltipla escolha,de todas as disciplinas.

Alunos da 6ª série - Turma: Cecilia Meireles

Publicar atividades na web deixa aula mais estimulante

2011-06-15T14:13:00.000-03:00

Yannik D´elboux

Imagine como deve ser para um aluno ter seu trabalho feito em sala de aula também disponível na internet para o mundo inteiro ver e ler. A possibilidade de exposição eleva a atividade a um outro patamar de importância. Mas como fazer isso sem ser um especialista em web? A evolução das tecnologias para publicação de conteúdos na internet e leitura pela tela do computador torna a tarefa mais simples do que parece. Existem diversas ferramentas gratuitas para esta finalidade e que podem ser muito mais exploradas pelos professores, fazendo com que os trabalhos dos alunos passem também para o mundo digital. A utilização dos aplicativos não requer muito conhecimento técnico, apenas um pouco de dedicação e tempo para se acostumar com os novos recursos do que também é conhecido como “papel virtual”. Uma das principais vantagens do uso dessas tecnologias nas atividades escolares, na opinião dos docentes entrevistados nesta matéria, é estimular a participação do aluno. Sabendo que o trabalho vai ficar disponível na internet, os estudantes ficam mais motivados e tendem a caprichar mais nos textos e nas pesquisas. Outro benefício é poder compartilhar o resultado de um projeto na escola com os pais e muitas vezes parentes que moram em outras cidades. Os sites www.issuu.com (em inglês) e www.paper4web.com (em português) oferecem as ferramentas mais populares para publicação on-line de diferentes documentos eletrônicos a partir de textos e imagens: livros, revistas, jornais e o que a criatividade do professor mandar. Estas ferramentas colocam o arquivo enviado pelo usuário em formato de leitura digital, ou seja, com o mouse e o teclado do computador é possível “folhear” o documento como se fosse um livro. Os aplicativos também têm recursos de zoom para aumentar o tamanho da página e facilitar a leitura. É importante entender que as ferramentas não fazem a diagramação do conteúdo, servem apenas para armazená-lo e colocá-lo no formato de leitura. O documento será exibido da mesma maneira que foi criado, com exceção de alguns fundos e cores que podem ser acrescentados no Issuu. Se o professor ou aluno quiser produzir um livro ilustrado terá que utilizar outros programas para inserir imagens antes de enviar o arquivo. Para aqueles que dispõem de poucos recursos, criar o documento no Power Point (Microsoft Office) é uma das soluções mais simples. Tanto o Issuu como o Paper4Web disponibilizam um link do documento, ou seja, o endereço eletrônico que os leitores vão usar para encontrá-lo na internet, oferecem a possibilidade de postagem em blogs e sites para facilitar o acesso e incluem o trabalho em suas listas, que entram no sistema de buscas do Google, a não ser que o usuário opte por deixar o arquivo como privado. Nossas Curiosidades A professora Joanirse Ortiz, que dá aulas de Física e Matemática no ensino médio noturno do Instituto Estadual Rui Barbosa, de São Luiz Gonzaga (RS), teve a ideia de usar o “papel virtual” para ilustrar um trabalho dos alunos do 1º ao 3º ano sobre perguntas curiosas que a Física pode responder. O documento foi publicado na rede em julho do ano passado e já teve mais de 500 visualizações. Joanirse conta que os estudantes gostaram muito da experiência e se empenharam pesquisando mais do que geralmente fazem, consultando mais de uma fonte. “Eles cuidam do texto porque sabem que não é apenas a professora que vai olhar.” A educadora também postou o trabalho em seu blog (www.falandoemfisica.blogspot.com) e sugeriu a ideia para a colega virtual de pós-graduação, a professora Maria Elinara Diniz Vieira, da E.M.E.F. Rosalina Diniz de Souza, de Coronel Bicaco (RS), que colocou o projeto em prática com alunos da 6ª série. Contos e poemas O professor português Adão Sousa usa a ferramenta desde 2007 para dar vida aos contos e poemas dos alunos de 5º e 6º ano, com idade entre 10 e 12 anos, em uma escola na cidade de Penafiel, distrito do Porto em Portugal. Ele já publicou mais de 75 documentos dos estudantes. “A utilização deste serviço web 2.0 tem, sem dúvida, um grande potencial, na medida em que, de uma forma muito fácil, os alunos e professores veem os seus escritos ganharem mais vida por meio de um simulacro de livro com características interativas e divulgados na rede mundial com um clique apenas”, destaca o educador que é um entusiasta do uso de tecnologias digitais. Sousa coordena uma equipe de professores que desenvolve um projeto de criação de conteúdos educativos digitais e de utilização de computadores portáteis em sala de aula (www.penafielsul.com/navegar). Segundo ele, esta iniciativa também recebe muitas visitas de educadores brasileiros. Apostilas de revisão Para facilitar a vida dos alunos, o professor Dionisio Sá utiliza a tecnologia para publicar on-line apostilas com diferentes conteúdos de Matemática, principalmente revisões antes das provas. O objetivo do educador é deixar o material disponível para o aluno. Ele também divulga as apostilas em seu blogwww.matematicafina.com. “Quando não coloco o conteúdo, os alunos cobram, eles ficam habituados”, comenta o docente que dá aulas nos colégios Moderno e Santo Antônio, da rede privada, e nas escolas estaduais de ensino médio e fundamental Tiradentes e Dr. Freitas, de Belém (PA). Jornal da escola O jornal do colégio Piaget, de São Paulo (SP), começou com um projeto em sala de aula para alunos do 6º ao 9º ano do ensino fundamental, mas a publicação cresceu tanto que hoje é o principal veículo de divulgação do que acontece na escola e há três anos passou a ser também virtual. O Jornal Planeta Piaget, segundo a coordenadora pedagógica Silvana Franco, é um espaço aberto para a participação dos alunos, pais, professores e da diretoria do colégio. “Vejo um crescimento, uma evolução na escrita dos alunos”, ressalta a coordenadora sobre os benefícios do projeto. Reportagem divulgada na Profissão Mestre de maio de 2010.

Yannik D´Elboux é repórter das revistas Profissão Mestre e Gestão Educacional. E-mail: yannik@humanaeditorial.com.br

Extraído de http://profissaomestre.com.br/php/verMateria.php?cod=5472

Em Bragança - coleta seletiva se aprende na escola

2011-06-08T18:31:00.001-03:00

Os alunos e professores do Centro Educacional João Paulo II, também participaram do Seminário Bragança e Meio Ambiente, eles produziram uma cartilha sobre a coleta seletiva do lixo, em forma de cordel.

Extraído de http://midiasnaeducacaopara.blogspot.com/

Brasileiros criticam Código Florestal em carta na “Science”

2011-06-05T20:14:00.001-03:00

Pesquisadores da Unesp (Universidade Estadual Paulista) publicaram na última edição da revista especializada “Science” uma carta sobre os impactos do novo Código Florestal para a preservação das comunidades de anfíbios.

De acordo com os cientistas, mesmo os pequenos fragmentos de matas ciliares ou das propriedades rurais são importantes para a biodiversidade desses animais.

Essas áreas oferecem, além de refúgio, corredores de dispersão que ligam regiões importantes para a busca de alimentos e reprodução.

Qualquer alteração que se traduza em redução de vegetação nativa pode gerar perdas de espécies, homogeneização da fauna e diminuição das populações.

“Pretendemos estimular um conjunto de reflexões integrando ecologia, sociedade e políticas públicas”, disse à Folha um dos autores do documento, o biólogo Fernando da Silva, da Unesp de São José do Rio Preto.

A ideia, de acordo com Silva, é informar os cidadãos “e estimulá-los a pensar e agir sobre problemas ambientais com base em dados científicos, e não em especulações”.

O novo Código Florestal foi votado e aprovado no último dia 25 pela Câmara e o texto segue para avaliação do Senado.

Alterações - O texto prevê, entre outras mudanças em relação ao vigente, o fim da proteção à mata nativa em pequenas propriedades rurais e a diminuição da mata ciliar. Ele ainda tem de ser aprovado no Senado antes de entrar em vigor.

Para os autores da carta, essas medidas levam a uma maior fragmentação ambiental, colocando os animais sob risco de perder sua diversidade genética, já que terão dificuldade de achar parceiros com bom nível de diferenças genéticas, por estar isolados.

Os cientistas lembram também que a regulação da qualidade das águas, a polinização de lavouras e o controle de pragas são serviços gratuitamente fornecidos pela vegetação natural.

Com a diminuição das matas, muitos desses serviços seriam perdidos, prejudicando a todos, argumentam. De acordo com os cientistas consultados, a repercussão internacional da carta está sendo bastante “positiva”.(Fonte: Marco Varella/ Folha.com)

Extraído de http://noticias.ambientebrasil.com.br/clipping/2011/06/01/70625-brasileiros-criticam-codigo-florestal-em-carta-na-science.html

Governo alemão anuncia o fechamento de suas usinas nucleares até 2022

2011-06-01T21:38:00.000-03:00

A Alemanha irá desativar todos os seus reatores nucleares em funcionamento até o ano de 2022, anunciou na madrugada desta segunda-feira o Ministério do Meio Ambiente alemão.

Dos 17 reatores existentes no país, oito --os mais antigos-- já estão parados por decisão do governo e não serão mais reativados, disse o ministro Norbert Röttgen.

Entre os outros nove, seis deverão ficar fora de serviço até o final de 2021 e três --os mais recentes-- funcionarão no mais tardar até o final de 2022, afirmou Röttgen, que qualificou a decisão de "irreversível".

O anúncio do ministro ocorreu após uma longa sessão de negociações dentro da coalizão governamental encabeçada pela chanceler Angela Merkel iniciada na tarde de domingo.

A Alemanha deve, dessa forma, encontrar até o final de 2022 uma forma de cobrir os 22% de suas necessidades energéticas, geradas atualmente pelas usinas nucleares.

A decisão do governo alemão surge após Merkel ter estabelecido uma comissão de ética para analisar a produção de energia nuclear no país em reação ao desastre ocorrido na central japonesa de Fukushima Daiichi no início de março

A decisão dos partidos da coalizão dirigida por Merkel supõe um retorno à decisão tomada no ano de 2000 pela então coalizão de social-democratas e verdes comandada por Gerhard Schröeder que tinha aprovado por lei o fim da era nuclear em 2021.

Merkel e sua equipe se retratam assim da lei que aprovaram no ano passado para prolongar a vida das usinas nucleares em uma média de 14 anos e que atrasava para 2036 o fechamento da última usina atômica no país.

Extraído de http://www1.folha.uol.com.br/mundo/922647-governo-alemao-anuncia-o-fechamento-de-suas-usinas-nucleares-ate-2022.shtml

Seminário Bragança & Meio Ambiente 2011

2011-05-27T16:03:00.004-03:00

Câmara aprova plebiscito sobre a divisão do Pará

2011-05-06T08:11:00.004-03:00

(Foto: Diário do Pará)

Plataforma Freire - Pré-inscrição

2011-05-03T12:31:00.002-03:00

MP RECOMENDA SUSPENSÃO DA DIVULGAÇÃO DO RESULTADO DO CONCURSO DA PMB

2011-04-30T13:45:00.002-03:00

Leia no Blog da Tribuna do Caeté.
http://tribunadocaete.blogspot.com/

Educadores contestam artigo da "Veja"

2011-04-20T19:28:00.000-03:00

Sob o título “Que bom que os Sindicatos de Trabalhadores da Educação preocupam os sacerdotes da privataria e seus braços ideológicos!”, vários educadores divulgaram texto com críticas ao artigo de Gustavo Ioschpe (“Hora de Peitar os Sindicatos de Professores”), veiculado no site da revista “Veja”.

Por Gaudêncio Frigotto, Zacarias Gama, Eveline Algebaile, Vânia Cardoso da Mota e Hélder Molina

Vários meios de comunicação utilizam-se de seu poder unilateral para realizar ataques truculentos a quem ousa contrariar seus interesses. O artigo de Gustavo Ioschpe, publicado na edição de 12 de abril de 2011 da Revista Veja (campeã disparada do pensamento ultraconservador no Brasil), não apenas confirma a opção deliberada da Revista em atuar como agência de desinformação – trafegando interesses privados mal disfarçados de interesse de todos –, como mostra o exercício dessa opção pela sua mais degradada face, cujo nível, deploravelmente baixo, começa pelo título – “hora de peitar os sindicatos”. Com a arrogância que o caracteriza como aprendiz de escriba, desde o início de seu texto, o autor considera patrulha ideológica qualquer discordância em relação &ag rave;s suas parvoíces.

Na década de 1960, Pier Paolo Pasolini escrevia que o fascismo arranhou a Itália, mas o monopólio da mídia a arruinou. Cinquenta anos depois, a história lhe deu inteira razão. O mesmo poderia ser dito a respeito das ditaduras e reiterados golpes que violentaram vidas, saquearam o Brasil, enquanto o monopólio privado da mídia o arruinava e o arruína. Com efeito, os barões da mídia, ao mesmo tempo em que esbravejam pela liberdade de imprensa, usam todo o seu poder para impedir qualquer medida de regulação que contrarie seus interesses, como no caso exemplar da sua oposição à regulamentação da profissão de jornalista. Os áulicos e acólitos dessa corte fazem-lhe coro.

O que trafega nessa grande mídia, no mais das vezes, são artigos de prepostos da privataria, cheios de clichês adornados de cientificismo para desqualificar, criminalizar e jogar a sociedade contra os movimentos sociais defensores dos direitos que lhes são usurpados, especialmente contra os sindicatos que, num contexto de relações de superexploração e intensificação do trabalho, lutam para resguardar minimamente os interesses dos trabalhadores.

Os artigos do senhor Gustavo Ioschpe costumam ser exemplos constrangedores dessa “vocação”. Os argumentos que utiliza no artigo recentemente publicado impressionam, seja pela tamanha tacanhez e analfabetismo cívico e social, seja pelo descomunal cinismo diante de uma categoria com os maiores índices de doenças provenientes da superintensificação das condições precárias de trabalho às quais se submete.

Um dos argumentos fundamentais de Ioschpe é explicitado na seguinte afirmação:

Cada vez mais a pesquisa demonstra que aquilo que é bom para o aluno na verdade faz com que o professor tenha que trabalhar mais, passar mais dever de casa, mais testes, ocupar de forma mais criativa o tempo de sala de aula, aprofundar-se no assunto que leciona. E aquilo que é bom para o professor – aulas mais curtas, maior salário, mais férias, maior estabilidade no emprego para montar seu plano de aula e faltar ao trabalho quando for necessário - é irrelevante ou até maléfico aos alunos.

A partir desse raciocínio de lógica formal, feito às canhas, tira duas conclusões bizarras. A primeira refere-se à atribuição do poder dos sindicatos ao seu suposto conflito de interesses com “a sociedade representada por seus filhos/alunos”: “É por haver esse potencial conflito de interesses entre a sociedade representada por seus filhos/alunos e os professores e funcionários da educação que o papel do sindicato vem ganhando importância e que os sindicatos são tão ativos (...)”.

A segunda, linearmente vinculada à anterior, tenta estabelecer a existência de uma nefasta influência dos sindicatos sobre o desempenho dos alunos. Nesse caso, apoia-se em pesquisa do alemão Ludger Wossmann, fazendo um empobrecido recorte das suas conclusões, de modo a lhe permitir afirmar que “naquelas escolas em que os sindicatos têm forte impacto na determinação do currículo os alunos têm desempenho significativamente pior”.

Os signatários deste breve texto analisam, há mais de dois anos, a agenda de trabalho de quarenta e duas entidades sindicais afiladas à Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE) e acompanham ou atuam como afiliados nas ações do Sindicato Nacional dos Docentes das Instituições de Ensino Superior - ANDES-SN. O que extraímos dessas agendas de ação dos sindicatos é, em tudo, contrário às delirantes e deletérias conclusões do articulista.

Em vez de citar pesquisas de segunda mão, para mostrar erudição e cientificidade em seu argumento, deveria apreender o que demanda uma análise efetivamente científica da realidade. Isso implicaria que de fato pesquisasse sobre a ação sindical docente e sobre os processos econômico-sociais e as políticas públicas com os quais se confronta e dialoga e, a partir dos quais, se constitui. Não imaginamos que um filho de banqueiros ignore que os bancos, os industriais, os latifundiários, a grande mídia têm suas federações ou organizações que fazem lobbies para ter as benesses do fundo público.

Um efetivo envolvimento com as pesquisas e com os processos sociais permitiria ao autor perceber onde se situam os verdadeiros antagonismos e “descobrir” que os sindicatos não se criaram puxando-se de um atoleiro pelos cabelos – à moda do Barão de Münchhausen –, autoinventando-se, muito menos confrontando-se com os alunos e seus pais.

As análises que não levam isso em conta, que se inventam puxando-se pelos cabelos a partir dos atoleiros dos próprios interesses, não conseguem apreender minimamente os sentidos dessa realidade e resultam na sequência constrangedora de banalidades e de afirmações levianas como as expostas por Ioschpe.

Uma das mais gritantes é relativa ao entendimento do autor sobre quem representa a sociedade no processo educativo. É forçoso lembrar ao douto analista que os professores, a direção da escola e os sindicatos também pertencem à sociedade e não são filhos de banqueiros nem se locupletam com vantagens provenientes dos donos do poder.

Ademais, valeria ao articulista inscrever-se num curso de história social, política e econômica para aprender uma elementar lição: o sindicato faz parte do que define a legalidade formal de uma sociedade capitalista, mas o ultraconservadorismo da revista na qual escreve e com a qual se identifica já não o reconhece, em tempos de vingança do capital contra os trabalhadores.

Cabe ressaltar que todos os trocadilhos e as afirmações enfáticas produzidos pelo articulista não conseguem encobrir os interesses privados que defende e que afetam destrutivamente o sentido e o direito da população à educação básica pública, universal, gratuita, laica e unitária.

Ao contrário do que afirma a respeito da influência dos sindicatos nos currículos, o que está mediocrizando a educação básica pública é a ingerência de institutos privados, bancos e financistas do agronegócio, que infestam os conteúdos escolares com cartilhas que empobrecem o processo de formação humana, impregnando-o com o discurso único do mercado – o da educação de empreendedores. E que, muitas vezes, com a anuência de grande parte das administrações públicas, retiram do professor a autoridade e a autonomia sobre o que ensinar e como ensinar dentro do projeto pedagógico que, por direito, eles constroem, coletivamente, a partir de sua realidade.

O que o Sr. Ioschpe não mostra, descaradamente, é que esses institutos privados não buscam a educação pública de qualidade e nem atender o interesse dos pais e alunos, mas lucrar com a venda de pacotes de ensino, de metodologias pasteurizadas e de assessorias.

Por fim, é de um cinismo e desfaçatez vergonhosa a caricatura que o articulista faz da luta docente por condições de trabalho e salário dignos. Caberia perguntar se o douto senhor estaria tranquilo com um salário-base de R$ 1.487,97, por quarenta horas semanais, para lecionar em até 10 turmas de cinquenta jovens. O desafio é: em vez de “peitar os sindicatos”, convide a sua turma para trabalhar 40 horas e acumular essa “fortuna” de salário básico. Ou, se preferir fazer um pouco mais, trabalhar em três turnos e em escolas diferentes. Provavelmente, esse piso para os docentes tem um valor bem menor que o que recebe o articulista para desqualificar e criminalizar, irresponsavelmente, uma instituição social que representa a maior parcela de trabalhadores no mundo.

Mas a preocupação do articulista e da revista que o acolhe pode ir aumentando, porque, quando o cinismo e a desfaçatez vão além da conta, ajudam aqueles que ainda não estão sindicalizados a entender que devem fazê-lo o mais rápido possível.

Gaudêncio Frigotto, Zacarias Gama e Eveline Algebaile são professores do Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Formação Humana da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (PPFH/UERJ).

Vânia Cardoso da Mota é Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio de Janeiro e Colaboradora do PPFH/UERJ.

Hélder Molina é educador, assessor sindical e doutorando do PPFH/UERJ.

Educação: Nunca Dantes e Haddad dão de 10 a 0 no Grão-Sociólogo

2011-04-14T08:52:00.000-03:00

O Conversa Afiada sempre soube que o PiG (*) e a elite a que serve têm dois bons motivos para querer a cabeça do Ministro da Educação Fernando Haddad.

Primeiro, porque o Haddad manda os pobres para a escola e o PiG (*) e a elite querem que o pobre se exploda – como sugere seu mentor, o Farol de Alexandria.

Não foi por outro motivo que a Globo, a Folha (**) e o Padim Pade Cerra, governador de São Paulo, tentaram boicotar o ENEM.

Segundo, porque o desempenho do Nunca Dantes e do Haddad dá de 10 a 0 no trio “que o pobre se exploda”: FHC; Paulo Renato, ministro campeão da privatização; e o próprio Cerra, que atribuiu aos “migrantes” (leia-se nordestinos) a péssima qualidade do ensino publico tucânico de São Paulo.

Haddad distribuiu ontem em São Paulo os dados referentes à administração do Nunca Dantes na Educação.

O Nunca Dantes dá uma surra impiedosa.

Acompanhe, amigo navegante, e desde já sinta comiseração pelo trio “quero que o pobre se exploda”:

1)Orçamento do Ministério da Educação:

2002, R$ 29 bi; 2011, R$ 70 bi.

2)Desempenho no PISA (o ENEM internacional): Luxemburgo, Chile e Brasil foram os países que mais evoluíram.

3)Rede publica federal ganha da escola privada nos exames do PISA, nas três categorias: Leitura, Matemática e Ciências.

4)Prova Brasil (a cada dois anos, para alunos da 4ª. à 8ª. série):

Alunos em 2005 – 3,3 milhões; em 2009, 4,5 milhões

5)ENEM – exame nacional do ensino médio (que o Padim Pade Cerra boicotou)

2002 – 1,9 milhão de alunos

2010 – 4,6 milhões, (com o boicote do maior estado da Federação)

6)Matriculas em educação profissional e tecnologia:

2002 – 565 mil

2010 – 1,1 milhão

7)Unidades de ensino profissional

Janeiro de 2003 – 140

2012 – 435

8)Municípios com ensino profissional:

2003 – 118 municípios

2012 – 388 municipios

9)Escolas profissionais criadas ou federalizadas por presidentes:

Lula – 214 contra 140 de todos os outros presidentes

FHC/Cerra/Paulo Renato – 11

Vargas – 15

Jango – 8

Geisel – o quindim de Iaiá de historialistas brasileiros: 1

10)Matriculas em mestrado e doutorado:

2003 – no Governo do Grão-Sociólogo, 638 mil

2009 – no Governo do metalúrgico, 1 milhão

11)Numero de matriculas em universidades federais:

2003 – 596 mil

2009 – 850 mil

12)Vagas de graduação nas universidades federais:

2003 – 109 mil

2009 – 243 mil

13)Numero de universidades:

2003 – 45

2009 – 59

14)Campus e unidades criadas (não chegam a formar universidades)

2003 – 148

2010 – 274

15)Criação de universidades federais:

FHC – 6 (Geisel, 1; Jango 2; JK 11)

Lula – 14

16)ProUni

De 2005, 2º. Semestre, a 2010, 749 mil bolsas, sendo 47% de afro-descendentes, 69% bolsas integrais e 89% cursos presenciais

No fim de 2010 havia 410 mil alunos que utilizavam o ProUni

17)FIES

Juros caíram de 9% para 3,4% a.a.; financiamento de 100% das mensalidades; dilatação do prazo de pagamento para o triplo do tempo

2003 – 51 mil contratos

2010 – 426 mil

18)Países que mais evoluíram na publicacão de artigos em revistas cientificas:

China, Brasil, Turquia e Índia, na ordem.

Que horror !

Clique aqui para ler “Educação de Cerra leva bomba”.

Paulo Henrique Amorim

(*) Em nenhuma democracia séria do mundo, jornais conservadores, de baixa qualidade técnica e até sensacionalistas, e uma única rede de televisão têm a importância que têm no Brasil. Eles se transformaram num partido político – o PiG, Partido da Imprensa Golpista.

(**) Folha é um jornal que não se deve deixar a avó ler, porque publica palavrões. Além disso, Folha é aquele jornal que entrevista Daniel Dantas DEPOIS de condenado e pergunta o que ele achou da investigação; da “ditabranda”; da ficha falsa da Dilma; que veste FHC com o manto de “bom caráter”, porque, depois de 18 anos, reconheceu um filho; que matou o Tuma e depois o ressuscitou; e que é o que é, porque o dono é o que é; nos anos militares, a Folha emprestava carros de reportagem aos torturadores.

Extraído de http://www.conversaafiada.com.br/cultura/2011/04/14/educacao-nunca-dantes-e-haddad-dao-de-10-a-0-no-grao-sociologo/?utm_source=twitterfeed&utm_medium=twitter

UFPA convoca professores das redes públicas para habilitação

2011-04-07T09:32:00.001-03:00

A Universidade Federal do Pará convoca os professores da Educação Básica da rede pública selecionados pela Secretaria de Estado de Educação (Seduc) para fazer a habilitação na Iinstituição, nos cursos oferecidos para o primeiro semestre de 2011, por meio do Plano Nacional de Formação Docente (Parfor). A habilitação (entrega de documentos) será realizada de 11 a 20 de abril nos campi da UFPA e Secretarias de Educação no interior do Estado.

Para o primeiro semestre de 2011, o Parfor/UFPA oferece 2.120 vagas, em 52 turmas. A novidade no processo seletivo, este semestre, foi a oferta, pela primeira vez, de 250 vagas para cursos a distância. A UFPA abre o leque de cursos ofertados e traz mais dois cursos para esta etapa: Licenciatura em Educação no Campo e Licenciatura Integrada em Educação, Ciências e Matemática.

Os professores selecionados precisam comparecer nos locais e datas divulgadas no Edital e apresentar toda a documentação necessária para efetivar sua vinculação com a instituição. Os que não comparecerem vão perder a vaga.

No total, contando as três etapas já realizadas do Parfor desde 2009, o Plano capacita mais de 6 mil professores, em 187 turmas distribuídas nos municípios paraenses. A meta da UFPA é formar 25 mil docentes em 10 anos.

Parfor - É o resultado da ação conjunta do Ministério da Educação (MEC), de Instituições Públicas de Educação Superior (IPES) e das Secretarias de Educação dos Estados e Municípios. “O Parfor tem o objetivo de formar professores que não têm formação adequada (seja ministrando aulas de disciplina diferente da sua formação, seja não tendo o diploma de graduação)”, explica Márcio Nascimento, coordenador geral do Parfor na UFPA. O Plano oferece licenciaturas a professores da rede pública estadual e municipal de ensino, gratuitamente. Para participar do Parfor, os professores devem estar em exercício da docência e dentro dos critérios para seleção. Não há vestibular.

O processo de ingresso nos cursos do Parfor se dá da seguinte forma: os professores fazem a pré-inscrição na Plataforma Freire (freire.mec.gov.br). Depois, há a validação/homologação da inscrição pelas Secretarias Municipais de Educação. A terceira fase é o processo de composição de turmas pela Seduc, e a última fase é a habilitação dos professores, por meio da qual eles comprovam, com documentos, que são professores do município para o qual se inscreveram no site do Mec.

Para ministrar as aulas a esses “professores-alunos”, as IPES convidam os professores universitários para irem até os municípios executar o Projeto Pedagógico criado para cada curso. Este, em sua maioria, tem a duração de quatro anos e acontece no período em que os professores estão de recesso das suas atividades na escola (janeiro, julho). Ao final da graduação, os alunos receberão diploma de curso superior.

Para conferir o listão com os nomes do selecionados e para mais informações, acesse osite: www.ufpa.br/parfor

Para acessar o edital de convocação dos candidatos classificados no Parfor, clique aqui.

Para acessar o cadastro acadêmico, clique aqui.

Texto: Thais Rezende - Assessoria de Comunicação do Parfor / UFPA

Extraído de http://www.portal.ufpa.br/imprensa/noticia.php?cod=4567

Seduc-PA nomeia novos servidores

2011-03-28T14:52:00.000-03:00

A Secretaria de Estado de Educação do Pará nomeia novos servidores.
Veja no link abaixo o quantitativo de servidores nomeados e os Municípios contemplados.
http://www.seduc.pa.gov.br/portal/Arquivos/LinkArquivo/nomeacoes_2011.pdf

Inscrição PARFOR-IFPA/Bragança

2011-03-27T10:42:00.000-03:00

Estão abertas as matrículas para os cursos de graduação em Geografia, Pedagogia e Educação no Campo, ofertados pelo PARFOR/IFPA.

Selecionadas comparecer ao Campus do IFPA, no período de 04 a 08 de abril, das 08:00 as 18:00.

Informações recebidas através de e-mail de aninhammoreira@yahoo.com.br

7 pecados da reunião pedagógica

2011-03-24T20:25:00.003-03:00

Como fugir dos erros mais comuns e acertar no trabalho coletivo (CLIQUE NOS ITENS)

LEIA A MATÉRIA COMPLETA NO LINK ABAIXO
http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/coordenador-pedagogico/7-pecados-reuniao-pedagogica-coordenacao-619473.shtml?page=1

UFPA lança Edital para oferta de cursos a distância

2011-03-17T12:44:00.000-03:00

A Universidade Federal do Pará, por meio da Pró-Reitoria de Ensino e Graduação, divulgou o Edital de oferta de vagas para cursos a distância, no Processo Seletivo Especial-PSE 2011-1.

Ao todo serão ofertadas 559 vagas para os cursos de Bacharelado em Administração Pública (240 vagas), Licenciatura em Letras-Língua Portuguesa (140 vagas) e Matemática (179 vagas), nos pólos UAB de Barcarena, Breves, Cametá, Capanema, Dom Elizeu, Juruti, Marabá, Parauapebas, Tailândia e Tucumã.

As inscrições para o PSE- 2011-1 podem ser feitas por meio do site do Centro de Processos Seletivos da UFPA-CEPS entre os dias 03 e 24 de março de 2011.

Os candidatos também podem pleitear a isenção total do pagamento da taxa inscrição de R$ 50. Para isso, basta preencher o formulário de isenção disponível no site e se cadastrar.

Confira o Edital!

Extraído de http://www.aedi.ufpa.br/index.php/noticias/188-ufpa-lanca-edital-para-oferta-de-cursos-a-distancia.html

GPS e sua importância nas atividades da Geografia

2011-03-16T16:36:00.001-03:00

O posicionamento correto no espaço dos objetos estudados reforça o rigor e a credibilidade do trabalho geográfico

Por Jorge Raffo e Martin Hoffmann

Nos últimos anos tem-se divulgado amplamente um instrumento que está gerando uma profunda alteração nos métodos de trabalho de diversos profissionais. Embora seja conhecido pela sigla GPS, esse equipamento deveria ser popularmente chamado de receptor GPS, já que a sigla GPS compreende todo o sistema formado pelos receptores dos usuários - um conjunto de mais de 20 satélites e várias estações de monitoramento e controle dos satélites. O Global Positioning System, ou Sistema de Posicionamento Global em português, foi desenvolvido pelo governo dos Estados Unidos com fins militares, no final dos anos 70 e começo dos 80, mas logo a comunidade científica civil e universitária começou a trabalhar e a pesquisar os usos possíveis desta nova tecnologia. Os métodos de uso e as precisões obtidas através destas investigações ultrapassaram em muito as expectativas originais do sistema.

Um pouco de história

O posicionamento dos objetos na superfície da Terra sempre foi um problema importante para diversas áreas, especialmente na navegação e em questões de limites entre países. Para se ter uma idéia da importância dessa questão e do problema técnico que era a determinação das coordenadas geográficas, bastar lembrar que o governo da Inglaterra, no ano de 1714 1 estabeleceu um prêmio equivalente a 12 milhões de dólares (atuais) para quem conseguisse estabelecer um método que determinasse a Longitude Geográfica com precisão de meio grau (aproximadamente 50km). Cabe observar também que o Tratado de Tordesilhas, acordado entre Espanha e Portugal, foi afetado pela imprecisão na determinação da longitude do Meridiano que separava as colônias de ambos estados na América, gerando reiterados problemas de limites.

Desde então, os métodos e os instrumentos melhoraram substancialmente. Até o aparecimento do sistema GPS as metodologias de posicionamento eram geodésicas e astronômicas, exigindo trabalhos prolongados, com o uso de equipamentos sofisticados e pessoal técnico altamente capacitado. Consequentemente, determinar as coordenadas geográficas (medidas em graus e minutos) ou coordenadas UTM (medidas em metros ou quilômetros), resultava caro é só era realizado em casos de muita necessidade.

Com o aparecimento, primeiramente, do sistema GPS e, depois, dos sistemas Glonass da Rússia, e Galileu da União Europeia (este quase pronto a operar), assim como um sistema chinês e outro indiano, ambos em desenvolvimento. Hoje deveria-se falar mais em Sistema Global de Navegação por Satélite (Global Navigation Satellite System, GNSS na sigla em inglês) 2, um termo mais genérico para se referir aos sistemas de posicionamento por satélite. De qualquer forma, o posicionamento está resultando bem mais simples de ser realizado do que antigamente.

Este fato tem levado à generalização dos métodos de posicionamento. Hoje já existem telefones celulares com GPS, que também está presente como auxiliar do motorista em seus carros. Novas tecnologias estão sendo desenvolvidas, as quais eram impensáveis antes dos sistemas de posicionamento por satélite, como aAgricultura de Precisão, por exemplo.

Extaído e adaptado de http://conhecimentopratico.uol.com.br/geografia/mapas-demografia/35/gps-e-sua-importancia-nas-atividades-da-geografia-o-208269-1.asp

As tecnologias de informação e comunicação no ensino médio

2011-03-16T16:25:00.000-03:00

José Armando Valente

As tecnologias de informação e comunicação (TICs) podem ser úteis e ajudar muito o processo de ensino-aprendizagem, como podem também atrapalhar. Tudo depende do olhar pedagógico e das funções que são atribuídas a elas. Assim, para responder a essa questão, é fundamental entender o papel que as TICs desempenham no ensino médio.

Se observarmos os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Médio (PCN, 2000), veremos que criam amplas possibilidades para a exploração das tecnologias e que colocam a tecnologia como tema central. Ela permeia as três áreas do conhecimento, a saber: linguagens, códigos e suas tecnologias; ciências da natureza, matemática e suas tecnologias; ciências humanas e suas tecnologias.

Os processos tecnológicos próprios de cada área permitem contextualizar os conhecimentos de todas as áreas e disciplinas na vida profissional a ser trilhada pelo educando. A ideia é realmente superar a dualidade profissional ou acadêmica, quer o aluno siga o ensino médio profissionalizante ou o acadêmico. A presença das tecnologias na sociedade contemporânea é uma realidade que o aprendiz, como cidadão, deverá dominar.

As TICs deixaram de ser entendidas como "ferramentas" com as quais podemos realizar determinadas tarefas. Elas estão sendo incorporadas ao nosso modo de ser, de interagir com os serviços e produções de bens, diminuindo os espaços e tempos de comunicar, de acessar e receber informação. Logo, começam a influenciar o nosso modo de agir e pensar, passando a ser estruturantes do nosso pensamento (Almeida e Valente, 2010).

Outro aspecto interessante das TICs é o fato de ampliarem o repertório de possibilidades a que o aluno pode recorrer para expressar e representar o seu conhecimento. O meio mais utilizado até o momento tem sido o lápis e papel: tudo o que o aluno realiza é registrado por meio desses recursos tecnológicos. Nesse sentido, o currículo que está atualmente em vigor em nossas escolas foi desenvolvido para a era do lápis e papel. Isso vale para todas as disciplinas indiscriminadamente, do ensino fundamental ao superior.

No entanto, a disseminação das TICs em nossa cultura contemporânea oferece novas possibilidades de expressão e comunicação, como, por exemplo, a criação e o uso de imagens, som, animação e a combinação dessas modalidades. Portanto, além da aquisição da tecnologia do ler e escrever e da capacidade de usar esses conhecimentos em práticas sociais de leitura e escrita, conceituado como letramento (Kleiman, 1995; Soares, 1998), é fundamental o desenvolvimento de diferentes letramentos, ou seja, o digital (uso das tecnologias digitais), o visual (uso das imagens), o sonoro (uso de sons), o informacional (busca crítica da informação) - enfim, os múltiplos letramentos, como têm sido denominados na literatura.

O fato de as TIC possibilitarem o desenvolvimento de novas competências, como os diferentes letramentos, propõe novos desafios educacionais (Valente, 2007). Alunos e professores devem estar mais familiarizados com elas e saber utilizar os recursos oferecidos para representação do conhecimento, acesso à informação e comunicação.

Isso significa que o processo de ensino-aprendizagem deve incorporar cada vez mais o uso das TICs para que alunos e educadores possam manipular e aprender a ler, escrever ou expressar-se usando tais modalidades e meios de comunicação. Para que isso aconteça, as TICs devem estar integradas ao currículo, ao que é desenvolvido em todas as disciplinas curriculares, pois podem ajudar na formação de um cidadão preparado para usufruir dos recursos oferecidos pela sociedade do conhecimento.

Contudo, a realidade de muitas escolas do ensino médio não é bem essa. Primeiro, existem as escolas que usam as TICs como pirotecnia pedagógica, lançando mão de softwares sofisticados tipo terceira dimensão (3D), realidade virtual, realidade aumentada, deixando o aluno imerso em um mundo virtual onde ele tem contato com uma série de fenômenos. Porém, esse envolvimento consiste em assistir ao desenrolar do fenômeno, tendo pouca participação cognitiva. Essa pirotecnia não contribui para o processo de construção de conhecimento e, nesse caso, as TICs têm pouca contribuição. Elas ajudam o marketing da escola!

Outras instituições usam as TICs como apêndice do que acontece em sala de aula. O que vale é o currículo do lápis e papel - e, para não dizer que não as utiliza, a escola cria um laboratório de informática onde os alunos podem desenvolver dois tipos de atividades. Um deles é aprender sobre informática, sobre os aplicativos, como o processador de texto, as planilhas, etc. Nesse caso, as TICs ajudam a manter a imagem da escola, mas atrapalham o desenvolvimento curricular, pois ocupam o tempo que poderia estar sendo usado para "passar mais conteúdo". Outro tipo de atividade é o uso das TICs para reforçar o que é transmitido em sala de aula. Aqui os softwares tipo exercício e prática, alguns jogos e tutoriais são extremamente úteis, porque ajudam a preparar o aluno para armazenar e reter mais conteúdo. Nada a ver com a construção de conhecimento e as ideias que permeiam o uso das tecnologias, tal como propostos pelos PCNs.

Como as TICs podem realmente ajudar no sentido do que está sendo discutido? A ajuda aqui consiste no auxílio nos processos de construção de conhecimento sobre conteúdos curriculares, no auxílio no desenvolvimento dos diferentes letramentos e na implantação das ideias propostas nos PCNs. Para tanto, as TICs devem estar integradas às atividades curriculares, ao que é desenvolvido em sala de aula. Seria ótimo se elas pudessem compartilhar com o lápis e papel o mesmo espaço da carteira do aluno, como deve acontecer com os laptops educacionais do Programa Um Computador por Aluno (PROUCA). Porém, as soluções propostas a seguir podem perfeitamente ser realizadas nos laboratórios de informática existentes na maioria das escolas de ensino médio.

As TICs têm uma característica importante: a capacidade de animar objetos na tela e, com isso, ser uma importante ferramenta para complementar ou mesmo substituir diversas atividades que foram desenvolvidas para o lápis e papel. Na área de ciências, por exemplo, muitos fenômenos podem ser simulados, permitindo o desenvolvimento de atividades ou a criação de um mundo do faz de conta, onde certas atividades não são passíveis de ser desenvolvidas no mundo real.

Softwares para a realização de simulações de fenômenos de física, química, biologia e meio ambiente ou para a exploração de diversos temas em matemática são encontrados na internet, como no site do PhET, do Interactive Simulation Project, desenvolvido pela

Universidade do Colorado (PhET, 2010). Os softwares são distribuídos sob a licença pública do Creative Commons, podendo ser baixados e usados livremente, segundo as limitações dessa licença. Além de o uso ser facilitado, essa licença permite que os softwares sejam traduzidos para diferentes idiomas e que os usuários possam contribuir com experiências e atividades que foram realizadas usando os softwares de simulação. Assim, no site é possível encontrar ideias sobre experimentos a ser realizados, exercícios a ser resolvidos, etc.

No caso do ensino de física, por exemplo, o uso do software de simulação possibilita a realização de atividades de balística que são muito mais interessantes e significativas do que simplesmente aplicar fórmulas e calcular parâmetros, como ocorre no currículo do lápis e papel. Na Figura 1A, é mostrado o simulador de balística, as diferentes variáveis que afetam esse fenômeno e como podem ser alteradas. Para cada valor escolhido, é possível observar o efeito da queda do projétil com relação ao alvo. Na Figura 1B, foram lançados dois projéteis, um para o ângulo de 80º, colocando o projétil aquém do alvo, e outro para o ângulo de 70º, colocando o projétil além do alvo.

Com isso, o aluno pode estudar o comportamento do projétil nessas duas situações e escolher o ângulo que deve levar o projétil ao alvo. O estudo dessas variáveis e os resultados que elas produzem permitem-lhe entender como afetam o movimento do projétil e construir a representação matemática desse fenômeno. Somente após esse exercício de compreensão do fenômeno e de como as variáveis afetam o comportamento do projétil é que ele deve entrar em contato com a fórmula que realmente descreve esse fenômeno. Em seguida, o aluno pode retornar ao simulador e "brincar" com as variáveis, atestando que elas realmente funcionam segundo a formulação proposta. Ou seja, realizar a atividade usando esse simulador é exatamente o contrário do que acontece no currículo do lápis e papel. Aqui a fórmula vem após a experimentação e a compreensão de como as variáveis afetam o fenômeno, e não no início, como parte da definição do fenômeno.

Softwares de simulação de circuitos elétricos simples podem ser combinados com atividades práticas de laboratório de eletricidade. Assim, situações vivenciadas no circuito real podem ser simuladas pelo software, fornecendo gráficos e tabelas que permitem diferentes representações do fenômeno e, então, os alunos têm outros meios de confrontar resultados com os aspectos teóricos trabalhados. Essa abordagem tem sido utilizada no ensino de física de uma escola de Fortaleza, Ceará, como parte do Projeto ENCIÊNCIAS, desenvolvido no Centro de Ciências da Universidade Federal do Ceará (Ribeiro et al., 2008).

Em matemática, a animação também pode ser importante para a elaboração de gráficos dinâmicos, como o WinPlot (math.exeter.edu/rparris/winplot.html) ou o Graphmatica (www.graphmatica.com), permitindo que a variação de alguns parâmetros produza efeitos imediatos nos gráficos. Portanto, não tem mais sentido resolver equações polinomiais e encontrar os valores nos quais o polinômio cruza o eixo do "x", como era realizado com o lápis e papel. Os gráficos são dinâmicos e, variando os parâmetros dessas equações, novos gráficos são traçados imediatamente. Os pontos em que a curva cruza o eixo do "x" podem ser visualizados e identificados no gráfico. Por outro lado, o mais interessante a ser realizado com as equações e com os gráficos é entender o papel dos parâmetros e como eles influem na forma das diferentes curvas que são obtidas.

Para que essas atividades possam ser desenvolvidas, é necessário que aprendizes e professores entendam as características e potencialidades que as TICs oferecem, de modo a desenvolver um olhar crítico com relação ao uso dessas tecnologias e como elas são integradas ao currículo, sem serem levados pelos modismos, pelas ondas do consumismo tecnológico. Além disso, é preciso que os professores sejam formados e capazes de implantar essa abordagem em suas respectivas disciplinas. Os recursos existem e podem ser encontrados em diferentes portais na web. O próprio MEC tem desenvolvido o Portal do Professor (portaldoprofessor.mec.gov.br), que dispõe de vários exemplos de softwares e situações de aprendizagem para praticamente todas as disciplinas e níveis de ensino. Porém, se o professor não souber utilizá-los, as TICs por si sós não serão capazes de fazer nenhuma mudança.

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, M.E.B.; VALENTE, J.A. Tecnologias e currículo: trajetórias convergentes ou divergentes? São Paulo: Editora Paulus, 2010 (em produção).

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio): Parte I - Bases Legais. Brasília, 2000. Disponível em: . Acesso em: 10 out. 2010.

KLEIMAN, A. Os significados do letramento. Campinas: Mercado de Letras, 1995.

PHET. Interactive Simulations. Disponível em: . Acesso em: 10 out. 2010.

RIBEIRO, J.W.; VALENTE, J.A.; FREITAS, D.B.; MARTINS, D.G.; SANTOS, M.J.C. Integração de atividades de educação em ciências utilizando TICs: uma experiência na formação continuada de educadores do ensino médio. Anais do I Seminário WEB Currículo PUC-SP, São Paulo, 22 e 23 de setembro de 2008.

SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.

VALENTE, J.A. As tecnologias digitais e os diferentes letramentos. Pátio-Revista Pedagógica, Porto Alegre, ano XI, n. 44, nov. 2007, p. 12-15.

Extraído de http://www.revistapatio.com.br/sumario_conteudo.aspx?id=303

Avaliação do professor

2011-03-07T14:47:00.000-03:00

Prova será realizada todos os anos e adesão será voluntária

O Ministério da Educação publicou nesta quinta-feira, 3, no Diário Oficial da União, portaria normativa que institui a prova nacional de concurso para o ingresso na carreira docente, que será realizada uma vez por ano, de forma descentralizada, em todas as unidades da Federação. O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) será o responsável pela coordenação e aplicação da prova, prevista para 2012.

A participação do professor é voluntária. O uso dos resultados para seleção de docentes pelas redes estaduais, municipais e do Distrito Federal se dará por adesão ao exame. A realização da prova nacional tem uma série de objetivos. Entre eles, subsidiar as redes públicas de educação na realização de concurso para admissão de docentes e conferir parâmetros de auto-avaliação aos participantes.

A regulamentação da prova nacional de avaliação de professores, segundo o ministro Fernando Haddad, resulta de um pacto celebrado por entidades ligadas à formação de docentes em conjunto com o Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed), a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), a Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (Cnte) e o MEC.

A portaria também instituiu o comitê de governança, de caráter consultivo, vinculado ao Inep, que tem entre suas atribuições avaliar a matriz de referência da prova nacional, opinar sobre a periodicidade de atualização da matriz e sobre formas de adesão à prova.

Matriz – De acordo com a presidente do Inep, Malvina Tuttman, cerca de 70 especialistas em educação, convocados por chamada pública, elaboraram a proposta de matriz de referência da prova que será submetida ao comitê e colocada em consulta pública no sítio do Inep.

Quando a matriz for fechada – a previsão é que isso aconteça no final de março – o Inep começa construir um banco de itens elaborados por especialistas em educação, que serão convocados por chamada pública. Os itens serão testados para que a prova possa ser aplicada em 2012.

A realização da prova nacional de avaliação, segundo o ministro, integra um conjunto de ações do MEC que visa qualificar cada vez mais a formação dos educadores. O acesso à graduação em instituições públicas de ensino superior ou em particulares com bolsas do Programa Universidade para Todos (ProUni) ou com o Financiamento Estudantil (Fies), que agora pode ser quitado com atividade docente, fazem parte dessas ações.

A formação continuada, a definição do piso nacional para a categoria e a oferta de 30 mil bolsas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) em 2011, complementam a iniciativa. A bolsa do Pibid permite ao estudante de licenciatura fazer uma integração prática em escolas da educação básica nos dois últimos anos da graduação.

Ionice Lorenzoni

Confira a Portaria Normativa n^o 3, de março de 2011

Confira a Matriz de Referência

Extraído de http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16402

Justiça suspende licença que permitia instalar canteiros de Belo Monte

2011-02-26T09:29:00.001-03:00

A Justiça Federal do Pará suspendeu, nesta sexta-feira (25), a licença de instalação parcial concedida pelo Ibama que permitia a instalação de canteiro de obras da usina de Belo Monte, no Pará. A decisão, segundo o Ministério Público Federal, também proíbe o Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social (BNDES) de transferir recursos financeiros à Norte Energia S.A., concessionária responsável pela construção da usina.

“Com a decisão, todas as obras que eventualmente tenham começado no local deverão ser paralisadas, a partir do momento em que a empreiteira construtora for intimada”, diz a Justiça em nota.

O juiz considerou que as condicionantes necessárias segundo o próprio Ibama para o início das obras não foram cumpridas. “Em lugar de o órgão ambiental conduzir o procedimento, acaba por ser a Nesa que, à vista dos seus interesses, suas necessidades e seu cronograma, tem imposto ao Ibama o modo de condução do licenciamento de Belo Monte”, diz o juiz na decisão.

Segundo o Ministério Público, até a emissão da licença provisória, 29 condicionantes não tinham sido cumpridas, quatro foram realizadas parcialmente e sobre as demais 33 não há qualquer informação.

As atividades liberadas pelo Ibama na decisão do dia 26 de janeiro eram para preparar a infraestrutura necessária para obras principais, que ainda passam por uma análise específica. Para a construção da usina em si, e para sua entrada em funcionamento, serão necessárias outras licenças ambientais, informa o instituto.

O Sistema Informatizado de Licenciamento Ambiental Federal tem a reprodução de um documento em que o consórcio Norte Energia é autorizado a derrubar 238,1 hectares de vegetação (2,38 milhões de metros quadrados) para a instalação de um acampamento, um canteiro industrial e uma área de estoque de madeiras.

Atraso – O início das obras de Belo Monte está atrasado. A expectativa inicial do governo era de que a construção tivesse começado no segundo semestre de 2010. O consórcio Norte Energia, responsável pela obra, tinha preparado aporte de R$ 560 milhões para tocar as operações. Quando tiver a licença para o canteiro de obras, o consórcio poderá dar início à mobilização de seus funcionários.

No último dia 12, o então presidente do Ibama, Abelardo Bayma pediu para ser exonerado. O Ministério do Meio Ambiente informou que ele alegou motivos pessoais para sua saída e havia se comprometido com a ministra Izabella Teixeira a ficar no cargo até o dia 31 de dezembro do ano passado.

No entanto, antes de sua saída, Bayma vinha sofrendo pressões de outras áreas do governo por conta da concessão de licenças ambientais. O recém-empossado ministro de Minas e Energia, Edison Lobão, criticou o atraso na emissão de licenças para usinas, especialmente a hidrelétrica de Belo Monte.

“Estávamos receosos de que houvesse um atraso maior, e isso implicaria em perder um ano na construção da Usina”, disse Lobão no dia 7. (Fonte: G1)

Extraído de http://noticias.ambientebrasil.com.br

Bragança - Mestrado em Linguagens e Saberes na Amazônia - Resultado da Prova Escrita

2011-02-25T11:50:00.000-03:00

Bragança - Mestrado em Linguagens e Saberes na Amazônia

O Campus Bragança divulgou os aprovados na prova escrita do Mestrado em Linguagens e Saberes na Amazônia.

Informações:

site » http://www3.ufpa.br/multicampi/TempAscom/convocacao.pdf

A primeira impressão... é a que fica?

2011-02-19T08:30:00.000-03:00

É a primeira impressão que fica gravada em nossa mente, seja ela boa ou ruim. As boas, procuramos conservar. As ruins, por mais que se tente apagar, insistem em permanecer, de modo que, boas ou ruins, sempre ficam, reforçando a teoria popular. Uma das primeiras impressões boas é a dos nossos familiares. A segunda é a da nossa primeira professora, nossa primeira “tia”. Essa é uma marca inapagável; seus modos, sua fala, seu vestir, tudo isso “gravava”. Mas o que será e onde andará essa primeira “musa inspiradora”? Será que ela se lembra dos castigos que nos impôs em nome da nossa correta formação social e cristã? Procurar saber isso nos ajuda a lembrar que tivemos um passado quando quase tudo eram flores.

“Por trás de um grande homem, sempre há uma grande mulher”; essa afirmação se concretiza com a primeira professora desse grande homem. Sem dúvida ... uma grande mulher. Foi ela, com as primeiras letras e os primeiros números, que abriu “as portas da estrada” que cada um tem que trilhar até encontrar a sua consolidação social e profissional. As “tias” de hoje digitam aulas, imprimem atividades, passam e-mails e até ligam para o celular dos seus pequeninos alunos. Elas os preparam para serem cidadãos políticos e ecologicamente corretos, discutem a qualidade de ensino e analisam o contexto social das suas turmas.

Tenho visto muitos pais esbravejarem os direitos de seus filhos, outros acuados e, em algumas vezes, amedrontados com o perigo de serem “presos e condenados”, por tomarem a atitude de educar seus filhos com palmadas corretivas, coisa, aliás, que muitos de nós recebemos e merecemos, contudo não nos frustramos tão pouco nos desequilibramos e, muito pelo contrário, somos pessoas do bem, valorizamos a honestidade, nos preocupamos com nossa imagem e reputação, gostamos de trabalhar, de nos reunir com amigos, somos prestativos e temos muito prazer nisso tudo.

Parece que existe uma orquestração com a finalidade de reforçar o presente com o presente, recriam-se palavras – como adolescência, marginalidade, tempos modernos, tecnologias de ponta e tantas outras – e, em cima deste “dicionário”, monta-se toda a estrutura da educação.

A adolescência é (ou era) uma passagem da vida de criança para a de adulto, cheia de medos, inconsistências psicológicas, comportamentos inseguros, mas que podia ser orientada, mudada e corrigida, sem prejuízo para o jovem. Se exigir disciplina (palavra do passado) cria-se evasão e, consequentemente, a marginalização; se exigir aprendizado, está indo de encontro ao padrão de “homem moderno” – aquele que sabe (e só precisa) apertar botões de aparelhos eletrônicos.

Quanto mais leio sobre educação moderna, quanto mais adentro na teoria “vigotskiana”, mais a curiosidade me instiga a descobrir o que pensam essas saudosas “tias”, que, lamentavelmente, flutuam nas nuvens do esquecimento. Será que é saudosismo pensar em construir os templos do futuro usando um pouco da argamassa do passado?

Nem o modernismo e nem o crescimento desenfreado da população dão o direito de xingar, maltratar e até matar professores; isso, em qualquer época, é sinal de barbárie. Com uma boa instrução escolar (aquela do tempo das “tias”), não é preciso criar “prateleiras” de direitos: direito do idoso, da criança, da mulher e de tantos outros – basta ensinarem a respeitar um direito basilar, viver, e ensinarem a respeitar um dever primordial: deixar os outros viverem.

Talvez, ler “o livro do passado” possa garantir a eficiência do comportamento do futuro.

Texto do Professor de Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), Manoel Lopes Costa, também doutorando em Educação Matemática pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).
E-mail: manoel.lopes@ifrn.edu.br

Extraido de http://paisconscienteeduca.blogspot.com/2011/02/primeira-impressao-e-que-fica.html

História Geral da África

2011-02-16T19:46:00.005-03:00

Em 1964, a UNESCO dava início a uma tarefa sem precedentes: contar

a história da África a partir da perspectiva dos próprios africanos.

Mostrar ao mundo, por exemplo, que diversas técnicas e tecnologias

hoje utilizadas são originárias do continente, bem como provar que

a região era constituída por sociedades organizadas, e não por tribos,

como se costuma pensar.

Quase 30 anos depois, 350 cientistas coordenados por um comitê

formado por 39 especialistas, dois terços deles africanos, completaram

o desafio de reconstruir a historiografia africana livre de estereótipos

e do olhar estrangeiro. Estavam completas as quase dez mil páginas

dos oito volumes da Coleção História Geral da África, editada em

inglês, francês e árabe entres as décadas de 1980 e 1990.

Além de apresentar uma visão de dentro do continente, a obra cumpre

a função de mostrar à sociedade que a história africana não se resume

ao tráfico de escravos e à pobreza. Para disseminar entre a população

brasileira esse novo olhar sobre o continente, a UNESCO no Brasil,

em parceria com a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização

e Diversidade do Ministério da Educação (SECAD/MEC) e a Universidade

Federal de São Carlos (UFSCAR), viabilizaram a edição completa em

português da Coleção, considerada até hoje a principal obra de referência

sobre o assunto.

O objetivo da iniciativa é preencher uma lacuna na formação brasileira

a respeito do legado do continente para a própria identidade nacional.

O Brasil e outros países de língua portuguesa têm agora a oportunidade

de conhecer a Coleção História Geral da África em português. A coleção

foi lançada em solenidade, em Brasília, com a presença dos ministros de

Educação e Cultura.

Faça aqui o download da coleção.

Extraído de http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16146

Ano Internacional da Química tem material gratuito sobre experimentos para professor

2011-02-15T18:02:00.002-03:00

Os professores têm disponível para download um material interessante e divertido para o ensino da Química. É o primeiro volume da série “A Química perto de você: experimentos de baixo custo para a sala de aula do ensino fundamental e médio”, preparado pela Sociedade Brasileira de Química (clique aqui para baixar). A edição faz parte das ações brasileiras do Ano Internacional da Química (AIQ), proclamado pela Organização das Nações Unidas (ONU). O objetivo é enfatizar as grandes descobertas e conquistas científicas e tecnológicas da Química, além de demonstrar sua importância para a humanidade e aumentar o interesse dos jovens por seu estudo.

Com a temática internacional “Química - Nossa vida, nosso futuro”, o AIQ 2011 celebra o centenário do Prêmio Nobel de Química concedido à cientista Marie Curie. Os eventos e outras ações realizadas em 61 países vão enfatizar a Química como uma ciência criativa e essencial para a sustentabilidade e melhoria de qualidade de vida da população. No Brasil, com o slogan “Química para um Mundo Melhor”, entidades, universidades e empresas do setor estão engajadas em iniciativas a serem realizadas ao longo do ano.

Os sites www.quimica2011.org.br ewww.blog.quimica2011.org.br reúnem todas as informações sobre o AIQ 2011 no Brasil e no mundo. Como parte das ações educativas, também foi lançado o blog QuiD+, projeto da Sociedade Brasileira de Química para o público infanto-juvenil. O blog traz informações, jogos de caça-palavras e curiosidades em um formato dinâmico e colorido para estimular o estudo da Química entre os jovens.

Extraído de http://www.profissaomestreegestaoeducacional.blogspot.com/

Entrevista exclusiva com Dom Erwin Kräutler, bispo do Xingu

2011-02-12T13:21:00.001-03:00

Quero parabenizar meu amigo historiador e professor, Dário Benedito, pela exclusiva entrevista postada em seu blog, agradecendo pela autorização de publicá-la aqui também.

A seguir , na íntegra, a belíssima entrevista..

Entrevistei o bispo do Xingu, na oportunidade em que esteve em Bragança/PA, aceitando o convite das Irmãs Missionárias de Santa Teresinha, para pregar um seu retiro anual. A entrevista foi articulada com antecedência por mim e pelas irmãs Margarida Pantoja e Cilene Miranda. Dom Erwin me recebeu no final da manhã de 02 de fevereiro, no Sitio Nossa Senhora da Glória e aceitou falar sobre assuntos relacionados à sua luta contra a construção da hidrelétrica de Belo Monte, no rio Xingu, em Altamira/PA.

O bispo da Prelazia do Xingu falou ainda do processo que está acontecendo na cidade, das perspectivas de resistência à hidrelétrica, dos impactos ambientais, sociais e culturais de sua construção, a visão daqueles que pretendem construir Belo Monte e a divulgação de ideais equivocadas sobre o projeto, além de relatar com exclusividade os detalhes de sua trajetória episcopal, marcada pelo respeito e carinho do povo de Altamira e de como lida com as ameaças a sua própria vida.

Presenteei Dom Erwin Kräutler com uma cruz peitoral e com uma imagem de São Benedito, a qual agradeceu revelando-se devoto desse grandioso santo. Por razões de segurança, não posso transcrever os trechos dessa parte da entrevista.

Prof. Dário: Fale sobre a sua impressão do que está acontecendo e sobre essa recente chamada licença específica prévia de construção de Belo Monte na semana passada e quais as perspectivas de luta futura para resistência do movimento contra a usina hidrelétrica no Xingu? O que isso (licença) atingirá de fato o movimento de resistência?

Dom Erwin: A primeira coisa é que a licença prévia já foi dada em fevereiro do ano passado (2010). Também essa licença prévia implica em quarenta condicionantes, quer dizer, a obra só pode se tornar realidade quando quarenta condicionantes forem cumpridas. Por isso, a nossa surpresa, a nossa indignação e nossa revolta em relação a essa licença, que chamam de específica ou de parcial para a implantação do canteiro de obras. Primeiro, essa figura não existe na legislação ambiental brasileira. Não existe nada disso. Inventaram mais uma coisa contra os próprios parâmetros legais da legislação ambiental. O próprio Ministério Público Federal entrou com a contestação e estamos esperando a decisão do juiz. Mas tem que olhar como se chegou a isso. O IBAMA (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente), naquele tempo, quando foi publicada a licença prévia era outro presidente, Messias é o nome dele. Depois ele renunciou ao cargo e foi exonerado. Chegou outro. Ele se demitiu há pouco tempo. Dizem que é por razões de ordem pessoal, o que ninguém acredita. Antes dele, também, antes da licença prévia, dois cientistas, dois membros do IBAMA, no campo mais cientifico, que dizer, não eram cargos políticos, eram cargos técnicos, eles também se demitiram. E tudo está relacionado a Belo Monte. E agora de repente, vem esse substituto ou interino, que por pressão do governo solta essa tal de licença especial ou parcial. Não é admissível. Isto é inadmissível. A não ser que se mude toda a legislação, mas essa legislação não foi mudada até hoje. Então não é razão ou motivo para nós largarmos essa luta, dizendo que agora nós vamos “ensacar a viola” e dizer “olhe aqui, tá resolvido” e “pronto”. Eles dizem, o próprio interino fala que só se trata de um “canteirinho” de obras. Sabe, de Brasília é muito fácil falar. Brasília é um planalto a mil metros acima do nível do mar e nós estamos aqui em Altamira sofrendo as consequências desse projeto megalomaníaco. Vai acontecer o que? Se realmente se implantar esse canteiro de obras, é o efeito dominó. Se implantar o canteiro, é lógico que não vão parar com isso. Então de antemão a gente já sabe, isso é só o início da coisa. Mas, uma vez implantado o canteiro de obras vão parar? Vão nada! Vão continuar do mesmo jeito. Depois, implantando-se Belo Monte, o próprio Lula falou, que ia ser apenas uma única represa, uma única barragem. Isso é uma falácia. Porque o Xingu – ele sempre se fala em 11.400 mega watts – não tem capacidade, não tem volume d’água o ano inteiro para fazer funcionar as turbinas. Então praticamente no pique ela vai produzir talvez 11.400 mega watts, mas terão talvez quatro meses ao ano, ou cinco que seja.

Prof. Dário: E a viabilidade econômica e energética? Existe?

Dom Erwin: Aí que a gente entra. Os cientistas hoje, que são cientistas de ponta, de renome nacional e internacional, já alertaram para isso. Belo Monte não é viável do ponto de vista ambiental, do ponto de vista social e do ponto de vista financeiro. Gastar e aplicar 30 bilhões de reais para uma hidrelétrica que só funciona alguns meses durante o ano é um desperdício louco de recursos, inclusive dos nossos impostos. Bem, em não se cumprir as condicionantes, então, de antemão, a gente deveria dizer que não se pode ir adiante. Mas uma vez eu digo, o efeito dominó é isso. Se faz o canteiro de obras, se aumenta a obra.

Prof. Dário: A represa?

Dom Erwin: E depois essa única represa, eu estava dizendo, é também uma falácia, porque não é possível, não rende. E então é muito fácil resolver o problema quando se faz mais uma represa, e mais outra e mais outra. E aí todo o Xingu é sacrificado e todas as áreas indígenas ao longo do Xingu, nas margens do Xingu, serão invadidas por água, inundadas com absoluta certeza. São áreas indígenas demarcadas e homologadas. Um verdadeiro golpe. “Ah... tem decreto, pode fazer uma”. Decreto que o presidente emana pode ser revogado por qualquer coisa. A Dilma pode dizer “olhe, naquele tempo nós pensamos assim, mas revogo as disposições em contrário”. E acabou-se o papo. E o Xingu todo está sacrificado então.

Prof. Dário: Quais são os encaminhamentos?

Dom Erwin: Em relação ao povo atingido, mesmo esse povo que seria atingido por esse tal de canteiro de obras, é menos povo que o que será atingido depois com a barragem, mesmo o lago artificial. Mas esse povo, vão colocar aonde? Ninguém sabe. Ninguém falou nisso.

Prof. Dário: Não tem um plano de remanejamento?

Dom Erwin: Nada, nada, nada. Depois remanejar colono, como é que vai fazer? Remanejar índio, a mesma coisa. Mas o colono, por exemplo, um agricultor, uma família que mora lá na grande volta do Xingu desde o tempo do bisavô, eles são acostumados com a roça, plantam milho, arroz, feijão e mandioca, vivem disso, tem a sua criação, tem porco, tem pato, tem galinha e, não vivem de luxo, mas vivem bem, nunca teve fome. Agora vai ser arrancado do seu habitat, de sua roça que ganhou de seus ancestrais. Vai ser colocado aonde? Ninguém responde. Certamente o plano é colocar eles numa casinha, uma gaiola daquelas que eles vão fazer. É uma gaiola, que não cabe uma família morar. Geralmente são famílias grandes que tem muitos filhos. E depois, nem um quintal que preste eles tem. De que esse moço, essa família, essa mulher, essa criançada vai sobreviver? De que? Ele não é professor, ele não é bancário, ele não é pedreiro, não é marceneiro, ele não tem nenhuma profissão liberal. A profissão dele é agricultor. Dela é agricultora. Então, são tirados compulsoriamente de seu habitat e jogados não sei onde. Isso é primeiro. A respeito desse canteiro de obras, dessa tal licença específica ou parcial. Mas a segunda coisa, que vai mais longe, isso já antes dessa licença. Até nas condicionantes, deveria ser feito o saneamento básico de toda a cidade. Nada foi feito. Nada. Outra coisa, pelos cálculos de cientistas, Altamira vai dobrar com o tiro de largada para a obra. E já está chegando gente. Já está chegando gente! Altamira aumentou nos últimos meses e nós estamos ultrapassando 100 mil pessoas (referindo-se à população de Altamira). E agora quando vê isso “agora vai sair, agora vai sair”, já se soltou fogos e o povo de tudo quanto é canto do Brasil, esse povo que está aí caçando emprego vai chegar lá, porque lá vai ganhar emprego. Vai multiplicar, senão vai duplicar, mas é quase isso. E Altamira não tem nem a infraestrutura necessária para atender a demanda do povo que está vivendo aí agora. Então? Como que vai ser? Vai ser um Apocalipse. E pela experiência de Porto Velho, que recebemos informações, lá também está desse jeito. Não sabe mais o que fazer. Tudo aumentou, criminalidade aumentou, prostituição aumentou, tudo, o pessoal está pasmo, está amedrontado, está apavorado. Mas está previsto nas condicionantes que “a gente vai sanar essa situação antes de começar”. Nada está feito. Então, nós estamos recebendo uma mentira atrás da outra. Os governos não estão “nem aí”.

Prof. Dário: E como fica com a construção de Belo Monte?

Dom Erwin: Altamira vai pro fundo. Agora. Depois vai inundar Altamira, vai inundar lá para onde se fala hoje na baixada. Então vira uma península. Ora, esse lago é um lago morto, é um lago podre. E os cientistas já disseram isso, dos vários gases que serão expelidos para esse lago pela vegetação que apodrece lá nos fundos.

Prof. Dário: E a memória da vida das pessoas, será colocada debaixo d’água?

Dom Erwin: Sim. Sim. Claro que não vão alagar as casas com as famílias dentro. Vão ter que transferir. Mas ninguém sabe até hoje pra onde. Ninguém sabe. O governo simplesmente se cala, o setor energético se cala. E não diz. São em torno de trinta mil pessoas serão diretamente atingidas. Não se sabe para onde vai esse povo. E o governo insiste que tem que sair para salvar o Brasil do apagão. E tudo é mentira. Primeiro, o que eles tem que prever é energia para o setor metalúrgico, para lingotes de alumínio, aproveitar a bauxita que eles tem aqui no Pará, então eles precisam de muita energia para a confecção de lingote. Mas é para isso. Belo Monte vai servir para isso e não para...

Prof. Dário: E não é para abastecer as comunidades?

Dom Erwin: Que nada. Isso é mentira! Estão falando até, ameaçando o brasileiro, “olha que se a gente não fizer Belo Monte, não vai poder assistir a novela das oito”, e pros sulistas se diz “olha seu banho vai ficar antigo, o chuveiro elétrico não funciona sem energia”...

Prof. Dário: Nesse contexto atual, nós temos a CNBB chamando atenção para a questão ambiental e para o respeito à natureza e à vida, através da Campanha da Fraternidade 2011. E o senhor vê uma relação de colaboração e de correspondência a essa questão de Belo Monte? E a Campanha da Fraternidade de 2011 pode suscitar um apelo formal da Igreja do Brasil ao povo brasileiro com relação a lutar pela não construção de Belo Monte?

Dom Erwin: Sem dúvida. Aliás, a CNBB Regional Norte II já fez uma parte. Nossa CNBB do Pará e do Amapá já se manifestou contra. Quando viram a luta que a gente está travando lá em Altamira, se manifestaram contra. A CNBB em nível nacional, a presidência assinou um documento manifestando-se contra mais essa agressão de destruição para a Amazônia. Então já foi feito. Mas a própria Campanha da Fraternidade é um momento privilegiado, um momento específico em que a gente trata desses assuntos. Nós não abrimos mão, nós não “penduramos a chuteira”, nós vamos continuar a lutar, sem dúvida. Porque uma coisa é estar lá em Brasília e claro que, no setor energético, são homens casados e tem filhos, mas não vai atingir a famílias deles, nem os filhos nem os netos. E estão falando do povo de Altamira em termos de estatística: “o que são 30 mil pessoas em comparação com 200 milhões de brasileiras e brasileiros?” Agora essa estatística não funciona, porque essas 30 mil pessoas são crianças que eu conheço, são mulheres, são homens, são idosos que moram lá e tem o futuro comprometido. Não sabem o que vai acontecer. Então é muito fácil decretar, determinar, decidir coisas em relação a um povo que eu não conheço. São indígenas, são ribeirinhos, são migrantes, são quilombolas que tem aí. Tudo vai ser atingido. E esses migrantes que vieram também, nas décadas de 80 e 90, vieram pra cá e que estão vivendo aí. Altamira hoje é uma composição de todas as raças, línguas povos e nações. Tem o branco, tem o negro, tem o indígena, tem todos os tipos, descendentes de indígenas, descendentes de negro, tem os brancos que vieram do Sul, que são descendentes de alemão, de polaco, de italiano. Está todo mundo lá.

Prof. Dário: Altamira tem uma identidade cultural própria no Pará?

Dom Erwin: Altamira não tem mais isso. Não tem mais não. De paraense nunca teve. Não era nem uma cidade, vamos dizer assim, genuinamente paraense, porque foi fundada pelos nordestinos na época da borracha.

Prof. Dário: Nós sabemos que a sua luta ela gerou uma grande enorme polêmica com relação à posição de alguns conglomerados econômicos, inclusive, com ameaça e atentado à sua vida. Como é viver dessa maneira, tão amedrontado, no seu próprio lugar de trabalho, na sua vida pessoal e no seu trabalho episcopal? Como é viver essa realidade?

Dom Erwin: A data... desde 29 de junho de 2006 estou sob proteção policial da Polícia Militar do Pará, por decisão de Brasília, e não foi decisão daqui. O projeto é de Brasília. Isso já diz tudo. O governo decidiu que eu devo estar sob proteção policial. Dia e noite. (Não revelarei detalhes do que me disse Dom Erwin sobre a questão, pois esses dados não podem ser revelados por razões de segurança). Mesmo o próprio governo está preocupado, já que a nossa área é uma região muito conflitiva então não pode excluir taxativamente mais um atentado, mais uma morte, mas um assassinato. E já aconteceram tantos. Inclusive na casa onde eu vivo. Então o governo tomou essa precaução para não acontecer isso, no fim das contas ia ser notícia que ultrapassa a própria fronteira brasileira.

Prof. Dário: E como o senhor se sente? Como convive com isso?

Dom Erwin: Bem, eu não fiz algo de errado. Eu sempre me coloquei do lado do povo. Defendi a vida e a possibilidade de sobrevivência dos povos que lá estão. Estou convicto daquilo que falei, da minha posição, a que tomei não é equivocada, viu. Estou convicto que é isso mesmo. E nunca vou tirar uma palavra, uma vírgula, daquilo que falei. Nunca. Agora se a consequência é essa, tem duas possibilidades. Uma é “cair fora”. Agora, vou lhe dizer...

Prof. Dário: A Igreja não lhe pediu para sair do Xingu para preservar a sua vida?

Dom Erwin: Não. A Polícia é que fez essa proposta. Não é a Igreja. Em 2006, fizeram a proposta “o senhor não pode ser transferido?” Eu disse “posso, se eu pedir.” Mas não vou pedir. Porque é isso que eles querem. Iriam soltar fogos. É uma máfia, é um consórcio mínimo. Não é o povo de Altamira, não é. O povo que eu conheço lá, o povo que vive lá, que conheço há 45 anos desde que estou lá, esse povo está ao lado do bispo. E nunca tive nenhuma cisma a respeito disso. Pelo contrário, quando fui ameaçado colocaram faixas nas Igrejas até hoje, como “A sua dor é a nossa dor”, “Nós te amamos”. Nunca recebi tanta declaração de amor como depois disso, entende? Então eu vou dar as costas para esse povo por causa dos que querem isso? De jeito nenhum. Não vou, não. Se tiver que acontecer, paciência. Eu não procuro, não procuro. Eu quero viver.

Prof. Dário: O senhor está fazendo o papel de missionário...

Dom Erwin: Claro. O que eu vou fazer? Agora eu vou viver assim. A coisa impressionante é o seguinte: que a vítima está sendo presa e os sem-vergonha, os agressores, estão à solta. Inverteu a ordem. E não posso sair de casa a não ser acompanhado de policiais, mesmo atravessando a praça para ir para a Catedral, não tem nenhuma missa que reze sem eles. São muito mais piedosos ainda do que muitos, porque esses assistem uma vez, no dia de domingo, uma única missa, eles assistem duas, às vezes três missas. Para mim não é uma questão tão desagradável.

Prof. Dário: Isso lhe incomoda?

Dom Erwin: Incomoda porque você está cerceado em tua liberdade, é claro. E eu não tenho nada a esconder, mas em todo caso. E cada passo que dou, estou acompanhado. Eu me dou muito bem com eles (outros detalhes dos policiais que fazem a segurança pessoal de Dom Erwim não podem ser revelados). A gente se relaciona muito bem, são muito discretos. Não tenho nenhuma queixa deles.

Prof. Dário: O senhor escolheu pessoalmente esses policiais?

Dom Erwin: Não. Foi a Polícia que escolheu. Agora, esses policiais que tenho não podem ser requisitados para outra coisa. Você não pode viver eternamente com medo, com pavor, você fica refém de uma coisa que não fez. (Dom Erwin falou sobre a sua relação fraterna com eles e de todos os procedimentos de sua segurança pessoal, mas esses detalhes não podem ser revelados).

Prof. Dário: O senhor está na Diocese de Bragança, conhecendo um pouco de nossa realidade, através também do trabalho missionário das Irmãs Missionárias de Santa Teresinha. Deixe uma mensagem para os nossos leitores e para os nossos diocesanos.

Dom Erwin: Bem... Estou aqui e não invadi esse território (risos). O bispo está sabendo que eu fui convidado. E o que a gente diz pro povo é sempre a mesma coisa que Dom Luís (referindo-se a Dom Luís Ferrando, Bispo Diocesano de Bragança/PA) certamente também diz nos sermões dele. Que continuem na batalha, na luta por um mundo diferente. Acredito que outro mundo é possível, mas ele não cai do céu. O Reino de Deus está próximo, sim, mas existe também o nosso empenho. E o empenho não é só do bispo, do padre ou da irmã, o empenho é de todas as mulheres e homens que se dizem cristãos. Então, tem que lutar para esse mundo acontecer, esse mundo diferente que nós sonhamos de fraternidade, de solidariedade, de justiça e paz. É isso que nós esperamos. E isso depende também de cada uma e de cada um de nós, tanto em Bragança como no Xingu.

Prof. Dário: Muito obrigado, Dom Erwin Kräutler, pela entrevista. Fico muito honrado com essa entrevista e com a oportunidade que o senhor nos deu.

Dom Erwin: Muito obrigado também.

Traços biográficos

Dom Erwin Kräutler é austríaco, nascido em Koblach em 12.07.1939, missionário da Congregação do Preciosíssimo Sangue. Ordenado sacerdote em julho de 1965, foi enviado ao Brasil, mais precisamente ao Pará, onde seu tio Dom Eurico Kräutler já era bispo.

Chegou a Altamira em 21.12.1965, onde até hoje reside. Foi nomeado bispo por João Paulo II em 07.11.1980, coadjutor da Prelazia do Xingu. Em 02.09.1981 assumiu como bispo prelado do Xingu/PA, função até hoje exercida. Foi presidente do Conselho Indigenista Missionário (1983-1991); membro da Comissão Episcopal de Pastoral da CNBB, responsável pela dimensão missionária (1995-1998).

Dom Erwin atuou com a irmã Dorothy Stang e prossegue na mesma luta pelos direitos das comunidades camponesas e indígenas e pela preservação ambiental na região amazônica; denunciou a exploração sexual de adolescentes por políticos; denunciou a emasculação e assassinato de meninos no estado; vem denunciando a atuação de latifundiários, grileiros, madeireiros e fazendeiros com práticas de trabalho escravo e de destruição ambiental; tem aberto espaço na sua diocese para o debate sobre a construção da Usina Hidrelétrica de Belo Monte, que ameaça atingir comunidades indígenas e camponesas, mas, segundo ele, é de interesse de madeireiros e grandes empresários.

Segundo o bispo, é comum ouvir em Altamira que, enquanto ele viver, a usina não sai. Ele também acredita que há pessoas diretamente ligadas ao assassinato da irmã Dorothy que também estão envolvidos no empreendimento. Dom Erwin vem sendo ameaçado e agredido inúmeras vezes há muitos anos devido à sua atuação. Em 1987, um suspeito acidente de carro quase lhe tirou a vida numa rodovia, ceifando a vida do Padre Salvatore Deiana, que o acompanhava. Suspeita-se que este acidente tenha sido forjado. Atualmente, Dom Erwin Krautler é presidente do Cimi (Conselho Indigenista Missionário) e vive sob a proteção de policiais militares do Estado.

Listão de classificados para o PARFOR

2011-02-11T10:49:00.000-03:00

Fique atento - Defeso do caranguejo 2011

2011-02-11T07:27:00.001-03:00

Dia Mundial da Água 2011

2011-02-10T12:50:00.000-03:00

Esta é a primeira vez na história da humanidade que a maioria da população mundial vive em cidades: 3,3 bilhões de pessoas. E a paisagem urbana continua a crescer. 38% do crescimento é representado pela expansão das favelas, enquanto que a população das cidades estão aumentando mais rápido do que infra-estrutura da cidade pode se adaptar.

O objetivo do Dia Mundial da Água 2011 é chamar a atenção do mundo para o impacto do rápido crescimento urbano, industrialização e as incertezas provocadas pelas mudanças climáticas, os conflitos e as catástrofes naturais em sistemas urbanos de água.

O tema deste ano é água para as cidades: responder ao desafio urbano, incentivar os governos, organizações, comunidades e indivíduos a participarem ativamente na resolução do desafio da gestão das águas urbanas.

O Dia Mundial da Água é realizado anualmente em 22 de Março, como forma de concentrar a atenção sobre a importância da água doce e defender o manejo sustentável desta. A cada ano, no Dia Mundial da Água, é destacado um aspecto específico da água doce.